廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)論文
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是以培養(yǎng)廣播影視藝術(shù)人才為目標(biāo)的高校本科專業(yè)。在藝術(shù)教育視域下，廣播影視藝術(shù)屬于經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)的范疇，經(jīng)驗(yàn)又源于在大量實(shí)踐創(chuàng)作過程中的不斷積累，好的實(shí)踐既是驗(yàn)證和完善理論的重要標(biāo)尺，又是創(chuàng)新創(chuàng)造的智慧源泉。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)廣編專業(yè)教學(xué)來說至關(guān)重要。課程編排、內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全部流程。
一、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程編排
廣播影視藝術(shù)創(chuàng)作，既講求分工明確，也需要合作互補(bǔ)，且節(jié)目形態(tài)多種多樣、不斷翻新，這就要求廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在實(shí)踐課程的編排上，既要按照創(chuàng)作工種設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，又要有團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目；既要有專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，又要有課程外的實(shí)踐項(xiàng)目。
1. 課內(nèi)實(shí)踐課
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程大致分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、類型片分析課、類型片創(chuàng)作課四大類。這其中，以文學(xué)、美學(xué)、廣播影視史論等為內(nèi)容的專業(yè)理論課程，其教學(xué)以理論介紹為主、案例分析為輔；而以各種節(jié)目形態(tài)為內(nèi)容的類型片分析課程，其教學(xué)以理論介紹為輔、案例分析為主。這兩類課程，均以培養(yǎng)學(xué)生的影視素養(yǎng)和專業(yè)精神為小目標(biāo)，基本不涉及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。以影視創(chuàng)作所需的策劃、采訪、寫作、攝影、編輯、播報(bào)、推廣等專項(xiàng)業(yè)務(wù)的講授為內(nèi)容的專業(yè)技能課程，其教學(xué)以分析示范為輔、實(shí)際操作為主，因而在課程內(nèi)設(shè)置有較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以契合通過專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生具備影視創(chuàng)作基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
2. 校內(nèi)實(shí)踐課
課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要針對(duì)的是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的一些示范性、驗(yàn)證性單項(xiàng)技能，可通過一門課程內(nèi)若干個(gè)單元的實(shí)踐課時(shí)來實(shí)現(xiàn)，而綜合多項(xiàng)技能進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和交匯運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，則需要通過綜合型的節(jié)目形態(tài)課程來完成。在現(xiàn)實(shí)生活中，常見的影視節(jié)目形態(tài)包括新聞片、廣告片、劇情片、紀(jì)錄片等，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，這些類型片的學(xué)習(xí)被分作類型片分析課程和類型片創(chuàng)作課程兩個(gè)階段，前者是后者的先導(dǎo)課程。基于教學(xué)便利及教學(xué)管理的考慮，類型片創(chuàng)作課程都會(huì)安排在校園內(nèi)完成，因此，這部分課程也稱作校內(nèi)實(shí)踐課。
3. 項(xiàng)目實(shí)踐課
在廣編專業(yè)教學(xué)中，除了基礎(chǔ)性的實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)拓展更多的專業(yè)實(shí)踐渠道，來彌補(bǔ)這一不足。項(xiàng)目實(shí)踐課就是這樣的一種方式，其常見的路徑有以下幾種：
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目是為培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神、提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力、成為創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才而設(shè)立，包含創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三大類。這種類別設(shè)置，極有利于與廣編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，再加上有經(jīng)費(fèi)支持，且項(xiàng)目數(shù)量多，僅華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一個(gè)高校，2016年度就支持了國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三個(gè)級(jí)別500多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，有的二級(jí)學(xué)院還設(shè)立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這就為項(xiàng)目實(shí)踐課提供了更多的機(jī)會(huì)。
各類競(jìng)賽項(xiàng)目。以賽帶練，是技能訓(xùn)練中的常用做法，在廣編專業(yè)教學(xué)中也同樣適用。以往廣編專業(yè)學(xué)生參加的專業(yè)創(chuàng)作競(jìng)賽，主要包括大學(xué)生廣告大賽之微電影、微視頻專項(xiàng)、大學(xué)生電影節(jié)、廣州紀(jì)錄片大會(huì)大學(xué)生專項(xiàng)、廣東大學(xué)生藝術(shù)展演之微電影專項(xiàng)，以及各類媒體、各高校相關(guān)院系組織的影視賽事。
指導(dǎo)老師項(xiàng)目。像其他傳媒類專業(yè)一樣，廣編專業(yè)因其實(shí)踐性強(qiáng)的原因，一般的高校辦學(xué)點(diǎn)都會(huì)配備一定數(shù)量的雙師型教師，即使沒有雙師型教師的辦學(xué)點(diǎn)，也大多會(huì)采取“送出去、引進(jìn)來”的方式，將現(xiàn)有部分專業(yè)實(shí)操課教師送到業(yè)務(wù)單位鍛煉，從業(yè)務(wù)單位引進(jìn)專業(yè)骨干或兼職或?qū)Ｂ毜爻鋵?shí)到教師隊(duì)伍。這既是各高校辦學(xué)點(diǎn)出于教學(xué)需求的通行做法，也是高校專業(yè)評(píng)估的硬性要求，特別是近年來在不少地方，媒體單位與高校互派業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行掛職鍛煉，成為了一項(xiàng)制度。這些具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師，不僅自身業(yè)務(wù)精湛，還保留有一定的業(yè)務(wù)資源，具備直接從事社會(huì)服務(wù)的能力。他們出于更新教學(xué)案例、保持專業(yè)前沿的考慮，往往會(huì)通過承接項(xiàng)目的方式為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。參與其中的學(xué)生，可以獲得指導(dǎo)老師的全程悉心指導(dǎo)自是應(yīng)有之義，更重要的是，可以此為窗口，直接面對(duì)社會(huì)需求、掌握專業(yè)發(fā)展前沿。
4. 校外實(shí)踐課
安排在專業(yè)實(shí)踐基地的校外實(shí)踐課是一種常規(guī)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生必須在教學(xué)進(jìn)程安排的時(shí)間段在指定區(qū)域完成規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容。
根據(jù)功能的不同，廣編專業(yè)的校外實(shí)踐基地可分為兩類：一類是依托自然景觀或人文景觀的采風(fēng)型實(shí)踐基地，如安徽宏村影視基地、云南元陽梯田影視基地、河南太行山影視基地、浙江橫店影視基地等，這些基地的共同特點(diǎn)是有美景。藝術(shù)以審美為前提，在美的環(huán)境中藝術(shù)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生找到藝術(shù)審美的鏡頭化表現(xiàn)的方法和途徑。因此，在采風(fēng)型實(shí)踐基地，適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂電視、電視散文、風(fēng)光片、短劇情片等自命題作品的藝術(shù)創(chuàng)作。
另一類是依托影視視媒體、傳媒公司或各類影視制作機(jī)構(gòu)的創(chuàng)作型實(shí)踐基地，如各級(jí)廣播電視臺(tái)、影業(yè)公司、媒體公司和以創(chuàng)作為主的廣告公司等，這些機(jī)構(gòu)的共同特點(diǎn)是有連續(xù)不斷的影視創(chuàng)作項(xiàng)目以及成熟的影視創(chuàng)作的流程和機(jī)制，高年級(jí)學(xué)生在此可以參與到完全市場(chǎng)化、職業(yè)化的專業(yè)操作，為將來從業(yè)積累資歷。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)踐課程設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，是將實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果落到實(shí)處的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)之所以要循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，是由于教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。所有影視作品的創(chuàng)作，都分鏡頭→鏡頭組→片段→成片四個(gè)層次，以影視創(chuàng)作為內(nèi)容的廣編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)據(jù)此來分階段為實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
1. 驗(yàn)證型簡單鏡頭
鏡頭是組成影視作品的最基本單元，它通過畫面來交代情節(jié)、表達(dá)情緒、營造意境、形成節(jié)奏。根據(jù)功能和手法的不同，鏡頭又分為景別鏡頭、角度鏡頭、運(yùn)動(dòng)鏡頭、構(gòu)圖鏡頭、景深鏡頭、焦距鏡頭、光線鏡頭、主觀鏡頭、情緒鏡頭、長鏡頭等。在影視作品的制作中，對(duì)鏡頭的選擇、把控和運(yùn)用能力，即稱為鏡頭感。驗(yàn)證型簡單鏡頭訓(xùn)練，即是為培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭感而設(shè)立的。
在教師對(duì)各類鏡頭進(jìn)行課堂講解、樣片分析、親手示范后，需要學(xué)生通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證鏡頭的功能，鞏固對(duì)鏡頭認(rèn)識(shí)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以分享：一是鏡頭感是廣編學(xué)生的基本功之一，需要人人過關(guān)，需要讓每類鏡頭都進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣才能奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。二是并非男生的鏡頭感就一定好過女生，而事實(shí)上很多男生在單一鏡頭訓(xùn)練時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)操作較為輕視和馬虎，相反，部分女生相對(duì)踏實(shí)，認(rèn)真執(zhí)行老師布置的相關(guān)項(xiàng)目和步驟，記錄的畫面也因此更加貼切。三是對(duì)于那些動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，此環(huán)節(jié)的鏡頭拍攝可用鏡頭分析來代替，畢竟廣編專業(yè)主要培養(yǎng)的主要是策劃和編導(dǎo)人才，而非攝像師，通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的專業(yè)攝像水平固然好，但提高學(xué)生辨析、把控和運(yùn)用各類鏡頭的能力，才是最終的目的。
2. 設(shè)計(jì)型鏡頭組合
在專業(yè)的影像表達(dá)中，鏡頭是成組拍攝和使用的，一個(gè)動(dòng)作、一場(chǎng)對(duì)白、一種情緒乃至一個(gè)場(chǎng)景都需要若干個(gè)相互匹配的鏡頭來組合式表達(dá)，這一點(diǎn)是影視創(chuàng)作區(qū)別于其他藝術(shù)創(chuàng)作的最主要特征，需要通過專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，反復(fù)向?qū)W生們強(qiáng)化“鏡頭組”的概念。
構(gòu)成鏡頭組的各個(gè)鏡頭之間在景別和長度方面并沒有固定的范式，需要根據(jù)表現(xiàn)對(duì)象來靈活設(shè)計(jì)，組合的方式不同，表達(dá)的效果也有或多或少的差異。因此在做鏡頭組合的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，需要學(xué)生精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較。一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)就是：提醒學(xué)生在前期采集畫面時(shí)多拍攝一些分鏡頭，這樣就為后期剪輯時(shí)能夠有多種畫面組合反復(fù)比較提供了可能。此外，鏡頭組合雖然沒有固定的范式，但動(dòng)作組合、對(duì)話組合、情緒組合還是有一定的.規(guī)律可遵循的，而這些規(guī)律也恰恰就是導(dǎo)演風(fēng)格和創(chuàng)作潮流的體現(xiàn)之一。學(xué)生在鏡頭組合的實(shí)踐環(huán)節(jié)中掌握規(guī)律越多，其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，未來創(chuàng)作的效率也就越高。
3. 創(chuàng)意型主題短片
在完成鏡頭組的實(shí)踐訓(xùn)練后，就可以安排更高層級(jí)的成片創(chuàng)作訓(xùn)練了，出于循序漸進(jìn)地考慮，這一階段可以從難度相對(duì)較低的創(chuàng)意型主題短片開始。主題短片在創(chuàng)作上有幾個(gè)基本特征：一是有集中的主題內(nèi)容，意思表達(dá)非常明確；二是時(shí)長雖然短，但涵蓋發(fā)生、演進(jìn)、高潮、結(jié)束的全流程；三是場(chǎng)景跨度不大，一般涉及1-2個(gè)場(chǎng)景。圍繞這些特征，在設(shè)計(jì)安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，可重點(diǎn)包括以下科目：
聲畫關(guān)系訓(xùn)練，包括聲畫對(duì)位、聲畫錯(cuò)位、音效運(yùn)用、音樂介入等。
節(jié)奏訓(xùn)練，包括畫面及聲音節(jié)奏的形成、音畫節(jié)奏的轉(zhuǎn)換等。
色彩訓(xùn)練，包括冷暖色調(diào)的運(yùn)用、色彩與時(shí)間的表達(dá)、調(diào)色訓(xùn)練等。
4. 綜合型影視作品
影視長片在創(chuàng)作上與短片相較，同樣存在著聲畫關(guān)系、節(jié)奏、色彩處理等細(xì)節(jié)問題，但隨著表現(xiàn)內(nèi)容和作品時(shí)長的增加，還帶來了結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕等新知識(shí)點(diǎn)需要逾越。因此，這一階段是影視創(chuàng)作實(shí)踐的高級(jí)階段，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種技能完成影片創(chuàng)作。
具備影視作品的創(chuàng)作能力，是廣編專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)成果的最終體現(xiàn)，由于影視節(jié)目形態(tài)眾多，在大三和大四階段，主要的節(jié)目形態(tài)都安排有相應(yīng)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上一些項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)作品，每位學(xué)生都將經(jīng)歷密集的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)注意以下兩方面：一方面是要合理編排各個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的順序、時(shí)長與進(jìn)度，避免出現(xiàn)忙時(shí)忙死、閑時(shí)閑死的狀況；另一方面是經(jīng)過一系列綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生的能力表現(xiàn)將發(fā)生分化，有的專注于前期拍攝，有的對(duì)后期剪輯更有感覺，有的鐘情于紀(jì)錄片等紀(jì)實(shí)類作品，有的就沉醉于劇情片創(chuàng)作，這些都是正常的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)找準(zhǔn)各自的發(fā)展方向。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式
對(duì)很多藝術(shù)類專業(yè)來說，期末沒有卷面考試，而以課程作業(yè)取代是常見的做法，廣編專業(yè)教學(xué)也是如此。一般的，在每門專業(yè)課結(jié)束時(shí)，實(shí)踐課程老師都會(huì)布置期末作業(yè)，然后老師根據(jù)作業(yè)情況給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在假期查到自己的課程成績，這門課程就完全結(jié)束了。這種課程的評(píng)價(jià)方式有兩大弊端：一是學(xué)生對(duì)主觀評(píng)價(jià)而得出的成績易生不解和不滿，在缺乏老師的解釋與溝通的情況下，非常看重成績的學(xué)生進(jìn)行投訴的幾率容易大幅增加。另外一個(gè)更大的缺陷是學(xué)生只知道老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，卻不知道評(píng)價(jià)的原因，也就是沒有獲得評(píng)價(jià)反饋。實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的技能，而成績是給予學(xué)生階段性能力的評(píng)價(jià)，并不是最終目的，對(duì)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科來說，評(píng)價(jià)反饋可以更加有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能。因此，有必要對(duì)原有的單一課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行變革，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)注重作業(yè)反饋的多種課程評(píng)價(jià)方式并舉。
1. 教師評(píng)價(jià)
教師作為課程作業(yè)的評(píng)價(jià)主體，這一點(diǎn)毋庸置疑，但并不意味著教師評(píng)價(jià)的方式只有課后批改作業(yè)一種形式，對(duì)廣編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，還可以嘗試“點(diǎn)評(píng)+評(píng)分”的課程評(píng)價(jià)方式，它有如下特征：
及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于課內(nèi)和校內(nèi)實(shí)踐課等基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生作業(yè)，老師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得教師對(duì)作業(yè)的意見反饋，在以后的作業(yè)中揚(yáng)優(yōu)避劣。
匿名評(píng)分。具體做法是由學(xué)習(xí)委員事先收齊作業(yè)并重新編號(hào)，再交老師點(diǎn)評(píng)并評(píng)分，學(xué)委記錄分?jǐn)?shù)。其核心是老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，不知道具體是哪位學(xué)生的作業(yè)，也就是說老師對(duì)匿名作業(yè)的評(píng)價(jià)是對(duì)事不對(duì)人，以做到老師在主觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)盡量客觀公正。
集中評(píng)議。對(duì)班級(jí)所有作業(yè)集中點(diǎn)評(píng)，可使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐性作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都能夠及時(shí)得到分享，大大縮短了學(xué)生獲取創(chuàng)作得失經(jīng)歷的時(shí)間。不僅如此，點(diǎn)評(píng)后公開評(píng)分，還可讓學(xué)生感知作業(yè)在班級(jí)的排名，一定程度上增加了學(xué)生的壓力，促使他們認(rèn)真完成課程作業(yè)。
2. 學(xué)生互評(píng)
對(duì)于一些設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作初期往往會(huì)表現(xiàn)得有些自我，認(rèn)為只要是自己原創(chuàng)的，總不會(huì)太差，自己滿意就行，不太會(huì)關(guān)注到受眾的感受，久而久之，創(chuàng)作出的作品個(gè)人色彩濃厚，很可能曲高和寡，偏離主流的審美標(biāo)準(zhǔn)，難以完成職業(yè)作品的創(chuàng)作任務(wù)。針對(duì)這點(diǎn)，可通過在教師的引導(dǎo)下學(xué)生互述互評(píng)來解決。
在作業(yè)展示完畢后，首先由主創(chuàng)的同學(xué)或團(tuán)隊(duì)闡述創(chuàng)作理念和得失，這實(shí)際上也是一種對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠習(xí)慣于在展映場(chǎng)合體面地表達(dá)自己的創(chuàng)作理念，也逼迫他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)這個(gè)發(fā)言而不斷地總結(jié)自己創(chuàng)作中的得與失，而不是作業(yè)做完就了事。然后在任課教師主持下由其他同學(xué)從專業(yè)創(chuàng)作的角度對(duì)作品進(jìn)行正面和反面的評(píng)價(jià)，如有必要，還可以再次要求主創(chuàng)作出解釋說明。這個(gè)環(huán)節(jié)要求看片的同學(xué)邊認(rèn)真看邊思考如何評(píng)價(jià)，久而久之，可在同學(xué)間建立一種良好的專業(yè)評(píng)片習(xí)慣和氛圍，相互點(diǎn)評(píng)作品成為再自然不過的事情。最后由同學(xué)在總作業(yè)數(shù)量一半的額度內(nèi)投票評(píng)選優(yōu)秀作品，任課教師再根據(jù)每個(gè)作業(yè)得票的高低分別當(dāng)場(chǎng)給出成績。
這種課程作業(yè)的評(píng)價(jià)方式雖然略顯耗時(shí)和復(fù)雜，但是值得的，不僅可以解決主觀評(píng)價(jià)影視作業(yè)不夠客觀公正的難題，還可以鍛煉學(xué)生闡述和評(píng)析作品能力，最重要的是學(xué)生可以真真切切分享到作品創(chuàng)作的得與失，達(dá)到通過實(shí)踐環(huán)節(jié)有效積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。
3. 展示評(píng)價(jià)
通過多輪的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每位同學(xué)都可以積累一定數(shù)量的視頻短片或完整作品，他們既是課程教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是學(xué)生階段性專業(yè)心血的結(jié)晶，如果僅僅是在課堂展映討論，不能發(fā)揮這些作品的全部教學(xué)功能，還可以通過以下形式，深挖學(xué)生課程作業(yè)的效能，在一個(gè)更高層面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：
匯編作品集。在每輪實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，都可以遴選出部分作品，制作成課程作品集、主題作品集或個(gè)人作品集等。這些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校內(nèi)各年級(jí)同專業(yè)交流，有入選作品的同學(xué)，也因此能夠獲得一定的榮譽(yù)感和自豪感，這無疑是一種更高的評(píng)價(jià)。
長廊展示。挑選部分作品在教學(xué)單位的樓宇長廊進(jìn)行循環(huán)播放，對(duì)外展示了專業(yè)的教學(xué)成果，對(duì)內(nèi)褒獎(jiǎng)了入選作品及背后團(tuán)隊(duì)，客觀上還增加了教學(xué)單位濃濃的專業(yè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)展播。隨著視頻網(wǎng)站和移動(dòng)視頻客戶端的快速增加，對(duì)內(nèi)容的需求量也十分巨大，將課程作品上傳網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營者和學(xué)校師生來說，是一種雙贏的做法。這使得學(xué)生的課程實(shí)踐作品，將在網(wǎng)絡(luò)上直接面對(duì)社會(huì)公眾的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生加快完成由學(xué)生作品向社會(huì)作品質(zhì)素的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]巴班斯基.教育教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
【廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)論文】相關(guān)文章：
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