高中語文教學中自主合作探究模式應用論文
摘要：語文又稱“國文”，“國”即“國家”，“文”就是“文化”，所以“語文”的意思就是中國的文化，因此，語文是每一個中國人都必須掌握的一門學科，它不僅關系著一個人的文化程度，更是對中華文化的學習和傳承。高中時期是一個學生學習的關鍵時期，它有著承上啟下的作用，一方面可以承接小學、初中時對于學習的初步接觸，另一方面也能夠為大學學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：高中語文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中語文的學習已經不能再像小學、初中一樣依靠死記硬背的方式，而是需要更為科學合理的學習方式對學生的語文綜合素質進行鞏固和加深，自主合作探究模式作為一種新方式，能夠幫助高中學生學習語文知識。因而，“自主合作探究模式”對于高中語文的學習來說非常重要。本文結合現(xiàn)階段高中語文自主合作探究模式存在的現(xiàn)狀，對自主合作探究模式進行分析，尋找提升自主合作探究模式的有效方法，提高學習的效率。
二、高中語文自主合作探究模式在實行中的具體情況
（一）傳統(tǒng)高中教學方式由來已久，導致自主合作探究模式在高中學校得不到重視
傳統(tǒng)的教學方式和模式依靠記憶和讀寫來提升學生的學習成績，雖然有效果，但卻因為學習方式過于死板，在實際的應用中效果并不明顯，也不被學生接受，即便是有些接受這種學習方式的人，但在實際學習中也是非常枯燥乏味的。由于傳統(tǒng)的教學模式由來已久，在整個教育史上也廣泛被人們使用，就會導致人們形成固定的思想意識，很難再去接受新型的教育模式。同時，由于“自主合作探究模式”是一種新型的教育模式，很少有運用實例，一時很難改變傳統(tǒng)教育模式的地位，導致在社會上的普及遇到很多困難。“自主合作探究模式”講究的是“自主”和“合作”由于這兩種方法是構成這一模式的關鍵因素，所以在實際的學習過程中就要把時間交到學生自己手中，但學校和家長對于學生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很難得以繼續(xù)開展。因此，傳統(tǒng)的教學模式根基太深，自主合作探究模式在社會中很難得到重視和普及。
（二）在實行自主合作探究模式的過程中，出現(xiàn)教師對學生的學習情況督促不及時的問題
自主合作探究模式雖然講究學生的“自主”和“合作”，但由于高中學生自制能力有限，不一定能夠合理利用學習時間，會出現(xiàn)消極合作、消極學習的情況，再加上教師在實行自主合作探究模式時完全把時間交給學生自己處理，不進行嚴格的監(jiān)管，導致學生只顧著玩樂，學習效率低下。自主合作探究模式的推廣和適應的過程中并不是將學習的'任務完全交給學生自己，而是讓學生自己進行主動的學習，教師實行被動的監(jiān)管，但在實際的適應過程中，學習任務完全交給學生自己，教師不進行有效地管理監(jiān)控，就會出現(xiàn)學生濫用學習時間，教師沒能科學合理地規(guī)劃學習的時間，甚至監(jiān)管不嚴，把原本能夠學習的時間浪費掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升學生的學習成績。
三、自主合作探究模式要想得到發(fā)展，必須遵循的原則和方法
（一）讓每個學生都能體現(xiàn)自己的價值，對學生進行有層次的分配
在自主合作探究模式實行的前期，為了體現(xiàn)學生的價值，對學生進行有層次的分組和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中學生語文學習效率的有效方法。在實行自主合作探究模式時，根據(jù)學生的個人能力和水平進行有層次的分配，在一個班級中，學生的成績水平各有不同，有成績優(yōu)秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的優(yōu)點之一就是能夠讓每一位學生都參與到學習中來，而不只是少數(shù)人的學習。在實行自主合作探究模式中，要進行科學合理的分配學生，每個班級既有成績優(yōu)秀的學生，又有稍微差一點的學生，要發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，提高全班同學的學習動力，提升全員的學習水平。其次，要明確小組成員的分工，充分體現(xiàn)每一個成員的價值，“合作”是自主合作探究模式的關鍵，只有每個人都有工作和任務，才能保證小組合作的順利進行，在實行自主合作探究模式過程中，要對班級內的每一名同學進行合理的分配安排，讓每一位學生切身參與到自主合作探究模式中來，相互幫助，相互支持，提高學習的效率。所以，對班級內的學生進行合理的分配是自主合作探究模式的關鍵。
（二）提升學生的團結和相互協(xié)作的能力，以提升自主合作探究模式的整體效率
自主合作探究模式離不開“團隊”和“相互協(xié)作”，這也是這一新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別。提升學生的團隊協(xié)作能力能夠保證自主合作探究模式的實行，學生是這一模式的基礎，根本目的也是為了提高學生的學習效率，因而在實際實行中，要立足學生本身，相互學習，相互借鑒，增強團隊意識。教師在實際操作中，為了提升團隊協(xié)作能力，要結合小組成員的水平，給他們布置相應的難題，布置一些一個人不可能完成的任務，讓小組內的每一位成員通過相互的交流和協(xié)作共同去解決這一難題，在這互相的交流討論中共同進步。還可以提出一個問題讓小組成員各自寫出自己想法和思路，然后組內進行討論交流，總結出最好的方法用于解決問題，以增強學生的團隊協(xié)作能力。因此，提升學生的團隊意識和相互幫助的能力，就能夠提高自主合作探究模式的整體效率，保證學生學習成績的提高。
四、結束語
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的關鍵所在，“自主”要求的就是要進行自我學習，自己有主見地學習，而“合作”講究的就是互相學習，通過學生之間的合作來提升語文水平，這二者之間相互獨立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，學生之間的“合作”又為“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能夠有效幫助提高學生的學習效率，提升高中語文學習的成績，在今后的教學模式改革上，要對自主合作探究模式進行推廣和普及。
參考文獻：
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