中學語文淡化語法教學理念批判論文
摘要：
處于中學階段的學生認知能力不足，語言水平還有待提高，經對學生語言水平的調查顯示，多數學生作文中標點符號的使用十分不規范，甚至整篇都是句號、頓號、點號，沒有分清英文格式句號和中文格式句號的差別，且教師也沒有對學生的語法錯誤進行糾正，使得學生無法學到正確的語法知識，也就逐漸形成了淡化語法教學。本文就中學語文“淡化語法教學”的理念進行批判，并提出科學、合理的建議。
關鍵詞：
中學語文；淡化語文；語文教學
語法教學作為中學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文綜合運用能力有著很大的作用，但由于教師教學觀念的落后和學生學習現狀的不容樂觀，使得中學語文出現了淡化語法教學。這樣一來，學生無法學到正確的語法知識，在寫作、語言等方面的能力逐漸下降，十分不利于學生今后的語文學習，因此需要采用相應的措施來強化中學語文語法教學，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
一、中學語文“淡化語法教學”的教學現狀
1.語文教材編寫問題
教材是學生學習的主要工具，也是教師教學的重要手段，為了避免以往語法知識教學的繁瑣，如今蘇教版的語文教材已經逐漸忽視了語法知識的編寫，雖然蘇教版語文教材是將語法知識作為附錄呈現的，教材整體靈活度得到了一定的提高，但在實際語文教學過程中，卻沒有體現教材編排的作用。學生在學習的過程中并沒有形成具體的語法知識體系，一旦沒有掌握牢固之前的語文知識，那么自然也就無法解決語文學習中的各種問題，由此可見，若沒有改善教材編寫問題，那么語法教學很有可能繼續淡化下去。
2.初中高中知識銜接
初中高中的語文知識本身有著很多可以銜接的地方，但由于語文語法的逐漸淡化，更加凸顯了語文教學與淡化語文教學之間的矛盾，使得整個初中與高中知識銜接的鏈條也開始斷裂，學生進入高中之后根本掌握不了高中的語文知識。學生語法知識的欠缺就會出現以下情況，如將“是”“也”作為作文的介詞使用，甚至將“是”作為助詞使用，大部分學生不具備判斷形容詞的能力，只知道詞語后面跟了個“的'”就算形容詞，一些學生雖然能夠掌握基本的語文語法知識，但是在寫作和閱讀理解當中，仍然無法正確的辨別語法，只能大致的了解內容，無法深入學習。
3.與語文教學間的矛盾
語文教學的目的是讓學生具備一定的運用能力，能夠將語文知識運用在自己的實際生活和學習之中，但由于淡化語法教學的出現，使得學生不具備基本的語文語法知識，無法理解基本的名詞、動詞、形容詞的用處和意義，往往在寫作的過程中隨意使用詞語，整篇作文空洞且毫無意義。就如文言文來說，文言文占據中學語文很大的教學比例，學生一旦缺乏語法知識，那么根本無法學好文言文知識，文言文與現代漢語有著很大的差別，甚至還有倒裝句、被動句等，沒有一定的語法知識，是無法理解狀語、定語等的用處的。
二、中學語文語法教學的策略
1.注重語法知識建設
目前蘇教版的語法知識都是附錄在教材后面的，在實際教學過程中教師應注重這些語法知識的建設，將其很好的與教學內容進行結合，例如：蘇教版七年級下冊的語法附錄為：語法簡表（詞的分類），那么教師就可以利用這一內容來開展語法教學，教師可以為學生講授哪種詞語可以表示人，哪種詞語可以表示事物，如姑娘、朋友一類詞語就是對人名稱的表示，而醫院、學校等詞語就是對事物名稱的表示，這樣一來就能使學生具備基本的語法知識。
2.結合高中語法知識
高中最重要的語文知識學習就是文言文，通常教師會要求學生掌握文章中的常見文言文詞語和句子，掌握基本的文言虛詞、文言句式等的用法，就如《蘭亭序集》一文來說，此文中有著大量的“之“”于”，若學生缺乏一定的語法知識，那么很容易顛倒文言句式，由此可見，若教師能夠結合高中語法知識開展語法教學，那么就能幫助學生更好的學習和理解語法知識。
3.采用合理教學方法
興趣是最好的老師，處于中學的階段的學生雖然學習能力較強，但容易出現注意力不集中的現象，采用科學、合理的教學方法，能夠幫助學生學習語文語法知識，更能改善學生認為語文學習十分枯燥、乏味的想法，有利于提高學生的學習興趣。中學語法知識本就十分枯燥，部分語法知識較為復雜不容易理解，尤其是狀語、賓語等的使用意義，學生學習時很容易出現問題，若教師采用啟發式教學方法，為學生營造良好的語法學習環境，那么就能使學生在良好的環境中學習語法，幫助學生將語法知識應用在寫作和實際生活之中，真正做到學有所用。這樣一來，既不會淡化語文語法，也能使學生體會到學習的樂趣，真正體現語文教學的意義。
三、結語
綜上所述，本文就中學語文“淡化語法教學”的理念進行了批判，得知淡化語法教學與中學語文教學的理念十分不符，甚至已經與語文教學的理念背道而馳了，在中學語文教學過程中，語法教學是絕對不能淡化的，反而要增強語文語法教學，這樣既有利于培養學生的語言運用能力，也能提高學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]李文莉,黃成友.對中學語文“淡化語法”教學的思考[J].科教文匯（中旬刊）,2011,07:85-86.
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