中職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》學(xué)情分析論文
學(xué)情分析對(duì)于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)非常重要。本文在中職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》的課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生心理年齡特征分析、學(xué)生認(rèn)知水平的分析、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與需求的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析，希望能在教學(xué)設(shè)計(jì)上更科學(xué)合理地“因材施教”，使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)有所得”。
一、引言
著名的特級(jí)教師靳家彥曾說(shuō)過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線�！睂W(xué)情分析對(duì)于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)非常重要，是教師課前備課、課程教學(xué)及課后反思的系統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際需求、能力水平和認(rèn)知傾向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”，才能使學(xué)生真正“學(xué)有所得”。
學(xué)情分析決定著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)考核、學(xué)生反饋的設(shè)計(jì)。摸準(zhǔn)學(xué)情才能為有效地開(kāi)展教學(xué)提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)等要素討論和分析中職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》的學(xué)情現(xiàn)狀。
二、中職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》課程分析
1.教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)要求
本課程在設(shè)置時(shí)按照衛(wèi)生部頒發(fā)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱而設(shè)置。根據(jù)“具有必須的文化科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)的衛(wèi)生信息管理人才”的培養(yǎng)要求，力求將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生在掌握衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，注意與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論解決統(tǒng)計(jì)計(jì)算的問(wèn)題。
2.課程內(nèi)容設(shè)置
本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性和實(shí)用性，特別注重了可操作性，并結(jié)合衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化了衛(wèi)生業(yè)務(wù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)基本理論和方法、醫(yī)院統(tǒng)計(jì)、疾病分類(lèi)等基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)操作方法、應(yīng)用范圍和應(yīng)用價(jià)值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，綜合如表1所示。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生心理特點(diǎn)分析
(1)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑情緒較重
有相當(dāng)一部分中職生從小學(xué)到初中成績(jī)都不理想，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低，在應(yīng)試教育的壓力下，他們都是所謂的“失敗者”。大部分中職生都是中考失利的學(xué)生，不得已才選擇了職業(yè)教育這條路，看著離“天之驕子”的夢(mèng)想越來(lái)越遠(yuǎn)，致使學(xué)生產(chǎn)生了自卑失落、悲觀失望的心理。甚至有不少的學(xué)生沉浸在這種中自卑失落的情緒中，對(duì)很多事情都提不起興趣，處理事情不能集中注意力，中考失利變成了心里最大的陰影，時(shí)常否定自己，認(rèn)為什么事情都“做不好”，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)，就陷入一個(gè)惡性循環(huán)。有部分學(xué)生更抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)來(lái)學(xué)校混日子，找不到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)興趣，更降低了學(xué)習(xí)效率。
(2)對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)“怵”
筆者與學(xué)生交談，有學(xué)生曾說(shuō)：“就是因?yàn)閿?shù)學(xué)不好才選擇了學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，希望總能比機(jī)械、電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)少學(xué)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程，沒(méi)想到還是‘逃不開(kāi)’數(shù)學(xué)�！边@種不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程越來(lái)越發(fā)“怵”，產(chǎn)生了類(lèi)似“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒體驗(yàn)，致使學(xué)生還在沒(méi)有嘗試了解課程和努力的情況下，就給自己下了“我做不到”的結(jié)論，這種心理制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
中職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》學(xué)情分析
(3)耐受挫折能力較差
中職學(xué)生正處在身體和心理接近成熟的時(shí)期，正確的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，但又有明顯的個(gè)性特征，在懂事知事的背后大都存在遇事沖動(dòng)、缺乏理智，同時(shí)自尊心又極強(qiáng)的特點(diǎn)，稍微受到挫折就走極端，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聦?dǎo)致情緒不穩(wěn)定，再加上失落自卑，常常在經(jīng)受挫折的時(shí)候放棄自己。有些學(xué)生甚至因?yàn)檫t到、曠課、上課玩手機(jī)、不寫(xiě)作業(yè)、課堂答不出問(wèn)題等受老師批評(píng)或者感覺(jué)自己“丟面子”后，就放棄了課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為遇到看起來(lái)復(fù)雜的公式不去記，遇到需要計(jì)算的題目就抄作業(yè)，做錯(cuò)的題目不改，課下不復(fù)習(xí)。
(4)缺乏恒心，自制力較弱
有很大一部分學(xué)生自我認(rèn)知良好，也想要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，但在生活實(shí)踐中卻容易下決定，難以持之以恒，養(yǎng)成了“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常有學(xué)生和筆者溝通學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，但最后經(jīng)常是“說(shuō)得容易，做到難”。
(5)好奇心重，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有較大興趣
看著工作人員身穿白大褂，口吐高深的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以專(zhuān)注的眼神進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作時(shí)，學(xué)生是最興奮的，因?yàn)樗麄冎�，那就是他們未�?lái)的樣子。大部分的中職生還是能認(rèn)識(shí)到“畢業(yè)即就業(yè)”這個(gè)事實(shí)，因此他們希望有一天也用專(zhuān)業(yè)工作姿態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)自己的工作，這是可以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有益方面。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向分析
《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》是一門(mén)基于數(shù)學(xué)理論的課程，有大量的抽象而復(fù)雜的`公式和計(jì)算。目前，大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于以往在初中時(shí)就沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，成績(jī)差，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的恐懼心理。大部分學(xué)生在進(jìn)校之前本身就對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)“怵”，從小數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好的經(jīng)歷導(dǎo)致了遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程就本能的逃避。
結(jié)合以往幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反饋和學(xué)習(xí)即時(shí)狀態(tài)觀察，學(xué)生關(guān)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣傾向及反饋情況如表2所示。
3.學(xué)生認(rèn)知情況
(1)個(gè)人認(rèn)知受限
受自卑心理限制，大部分學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)知有限，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，通常對(duì)于專(zhuān)業(yè)也了解不夠，只是單純認(rèn)為“家長(zhǎng)說(shuō)好就是好”。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，致使個(gè)人認(rèn)知扭曲的還有一個(gè)重要原因就是“小專(zhuān)業(yè)歧視”。無(wú)論是高等教育學(xué)院還是中等職業(yè)教育學(xué)校，衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)都是一個(gè)招生人數(shù)和報(bào)讀人數(shù)較少的專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生在不了解衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的情況下就“想當(dāng)然”地認(rèn)為“招生少代表不好就業(yè)”，所以在還沒(méi)入學(xué)時(shí)就抵觸這個(gè)專(zhuān)業(yè)，再加上以往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，遇到《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課更是抱有“小專(zhuān)業(yè)受歧視”的態(tài)度。
(2)情境認(rèn)知不足
受小時(shí)候生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生的認(rèn)知和思維習(xí)慣也形成了定式。再加上耐受挫折能力較差，缺乏恒心，自制力低的情況，很少有學(xué)生能使用適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于不良的生活習(xí)慣，比如遲到、早退、曠課、上課走神、看小說(shuō)、玩手機(jī)等不良行為習(xí)慣，也難以堅(jiān)決杜絕。
4.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與需求分析
綜合以往幾屆學(xué)生的反饋來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在生活中還是有少量應(yīng)用的，只是平時(shí)學(xué)生很少自己拿來(lái)用，看到別人應(yīng)用時(shí)很難第一時(shí)間意識(shí)到這是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，除了工作之外生活中很少用到，所以在遇到比較“難”又 “計(jì)算麻煩”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生傾向于選擇放棄學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
綜合中職往屆衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課程的學(xué)情，可以總結(jié)出學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》的障礙有：自卑厭學(xué)、小專(zhuān)業(yè)歧視、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法有待提高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。對(duì)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程的有益方面，可以著重從職業(yè)規(guī)劃、對(duì)于未來(lái)的展望、工作的專(zhuān)業(yè)魅力上啟發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出小組任務(wù)以引發(fā)課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課時(shí)盡量多用生活中的有趣的、能見(jiàn)到明顯成效的例子做鋪墊，在教學(xué)方法上多采用比較法、案例法、情景法、討論法等引發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)思考和提問(wèn)，在教學(xué)流程上突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)考核時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，希望能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)上能更科學(xué)合理，更“因材施教”，使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)有所得”。
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