大學(xué)教改項(xiàng)目管理的優(yōu)化探索論文
引言
教改項(xiàng)目的設(shè)立是推動(dòng)高校教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，提高大學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措。但當(dāng)前借鑒科研項(xiàng)目模式運(yùn)作的教改項(xiàng)目制度普遍缺乏先進(jìn)教育理論的支撐，研究的教育意蘊(yùn)不足；個(gè)體作坊式的研究范式盛行，研究的校院級(jí)統(tǒng)籌不足；突擊化與應(yīng)付式現(xiàn)象普遍，常規(guī)監(jiān)管機(jī)制不足；短期研究多，對(duì)教改項(xiàng)目的長(zhǎng)期培育機(jī)制不足；獨(dú)白式現(xiàn)象普遍，通過(guò)對(duì)話以共同推動(dòng)教改項(xiàng)目的交流機(jī)制建設(shè)不足；驗(yàn)收方式單一化，對(duì)于推動(dòng)多模式的教改探究不足。針對(duì)教改項(xiàng)目管理中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從6個(gè)方面加以推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理的優(yōu)化。
1.科學(xué)化：用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改項(xiàng)目的開(kāi)展
1990年，博耶編寫(xiě)了《學(xué)術(shù)的反思一教授的工作重點(diǎn)》一書(shū)，提出了4種學(xué)術(shù)類(lèi)型，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)的學(xué)術(shù)是一種通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。而后，舒爾曼又進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從而讓教學(xué)作為學(xué)術(shù)成為一種共識(shí)。既然教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，那么對(duì)教學(xué)的研究就更是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)了，它不僅需要以教育理論為指導(dǎo)，而且需要根據(jù)環(huán)境和形勢(shì)的變化來(lái)進(jìn)行更新。
首先，教改項(xiàng)目的設(shè)立需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)。教學(xué)改革指向的是教學(xué)活動(dòng)，好的教學(xué)必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。特別是在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師基本上都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教師教育訓(xùn)練的情況下，在開(kāi)展教改研究前，更需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)相關(guān)理論，只有通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論的了解，才能站在更高的起點(diǎn)上指導(dǎo)自己的教改研究。
從學(xué)校層面看，在開(kāi)展教改項(xiàng)目申報(bào)前，應(yīng)該適時(shí)地讓教師和院系管理人員了解當(dāng)前的教育教學(xué)理論發(fā)展前沿。如北京化工大學(xué)在啟動(dòng)教改項(xiàng)目申報(bào)前，“為了使教學(xué)一線教師廣泛了解國(guó)內(nèi)外改革動(dòng)態(tài)，學(xué)校組織院系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干聽(tīng)取院士、教育部領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家所作專(zhuān)題報(bào)告，精選了發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育改革方面的十余個(gè)案例，分別走訪了兄弟院校，就同類(lèi)專(zhuān)業(yè)或課程與同行交流、切磋。”在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)校的教改項(xiàng)目申報(bào)工作。
對(duì)于教師而言，為保證教改項(xiàng)目真正成功并有利于自己的教學(xué)，也應(yīng)該跳出僅僅滿足于從自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教改研究的思想，教師應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革活動(dòng)。“教授們總是把自己所教的課程和自己的研究作為目的，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，此種認(rèn)識(shí)可能成為課堂問(wèn)題的主要根源。如果教師認(rèn)定他們的學(xué)科是令人陶醉的，如果他們沒(méi)有意識(shí)到教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是說(shuō)服學(xué)生喜歡老師教的課，那么他們所在的課堂就不會(huì)經(jīng)常充滿生機(jī)。”無(wú)論是教學(xué)工作還是教學(xué)研究工作都絕對(duì)是一種專(zhuān)業(yè)化的工作，絕不是僅憑專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以勝任的，“對(duì)于一位教授而言，如果只是走進(jìn)報(bào)告廳作50分鐘精彩的演講，是不夠的。教授必須熟悉整體安排和整個(gè)領(lǐng)域。他或她一定要會(huì)組織材料，再將其分為易管理的幾個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，介紹原理，明確假設(shè)，研究那些渾沌的部分，揭示其暗含的內(nèi)容，討論它的應(yīng)用，并解說(shuō)、質(zhì)疑、回答、說(shuō)明，還要‘分辨主要特征和次要特征’”。
其次，隨著當(dāng)前教育環(huán)境的急劇變化，教學(xué)研究工作本身也要跟上教育形勢(shì)新變化的要求。教師必須熟悉當(dāng)前的形勢(shì)變化對(duì)教育教學(xué)的影響，在此基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究，這樣才能讓教改項(xiàng)目的研究不落人窠臼。在今天的大學(xué)中，多數(shù)教師仍是用自己接受教育的方式和理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作，但今天所倡導(dǎo)的和社會(huì)所需要的教學(xué)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是有很大區(qū)別的。如傳統(tǒng)教育模式的目標(biāo)是知識(shí)和學(xué)位，而新模式的目標(biāo)是能力與技術(shù)；傳統(tǒng)課程的設(shè)置是規(guī)范的，選擇是受限的，新課程是個(gè)人化的，選擇不受限；傳統(tǒng)教育模式是基于教授講授的，新模式是基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的；傳統(tǒng)教育模式有固定的課程安排，新模式課程比較靈活；傳統(tǒng)教育模式是一攬子服務(wù)，新模式是競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)性化和個(gè)別化選擇。如果我們不能跟上并適應(yīng)這種新要求，我們的教學(xué)改革研究就是落伍的。另外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出新要求的情況下，教改項(xiàng)目的研究也應(yīng)立足于新形勢(shì)有針對(duì)性地來(lái)開(kāi)展。
2.統(tǒng)籌化：以校院互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目的全局規(guī)劃
教改項(xiàng)目可以有教師自由探索的項(xiàng)目，也應(yīng)該有學(xué)校和學(xué)院一起整體規(guī)劃的項(xiàng)目。學(xué)校層面首先應(yīng)對(duì)教改項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這種規(guī)劃應(yīng)圍繞著學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色方面來(lái)展開(kāi)。其規(guī)劃的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校要培養(yǎng)具有什么樣素質(zhì)能力的人才，接下來(lái)就是培養(yǎng)這些素質(zhì)能力的人才需要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，需要采取何種教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的優(yōu)化，需要在學(xué)校和學(xué)院層面建立怎樣的教學(xué)管理制度等。只有在學(xué)校和學(xué)院層面達(dá)成對(duì)該問(wèn)題的共識(shí)，并合力推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)，才能發(fā)揮教改項(xiàng)目對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的最大效用，形成校院互動(dòng)，共同推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)的局面。
如北京化工大學(xué)在啟動(dòng)教改項(xiàng)目時(shí)就是首先在全校上下進(jìn)行教育思想大討論，當(dāng)“把一個(gè)什么樣的`北京化工大學(xué)帶人21世紀(jì)”“把一個(gè)什么樣的專(zhuān)業(yè)（課程）帶人21世紀(jì)”成為了全校上下共同關(guān)心的話題之后，再校院結(jié)合，引導(dǎo)教改項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)。
20世紀(jì)末在美國(guó)一些著名研究型大學(xué)的課程設(shè)置改革中，大學(xué)校長(zhǎng)就是課程改革的最早倡議者，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，學(xué)校組織了各學(xué)院教師和專(zhuān)門(mén)人員來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的思考，這些教師和管理者圍繞該課題，從人才培養(yǎng)的當(dāng)前和未來(lái)需求出發(fā)，對(duì)新時(shí)期學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行了新的探究。
所以，在教改項(xiàng)目設(shè)立前必須基于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從全校層面對(duì)教改工作進(jìn)行思考與謀劃，并形成共識(shí)，然后集中各方力量共同推動(dòng)教改研究工作的開(kāi)展。“在實(shí)踐中我們體會(huì)到，就教學(xué)論教改難奏效，就立項(xiàng)論教改也不易持久。教改項(xiàng)目必須結(jié)合本校實(shí)際并與校內(nèi)各項(xiàng)改革統(tǒng)籌規(guī)劃，配套進(jìn)行，必須與日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)安排，穩(wěn)步推進(jìn)。這其中，建立科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)改革項(xiàng)目管理機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)改革工作深化和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。”
3.常規(guī)化：用氛圍與活動(dòng)助推教改項(xiàng)目深入研究
從當(dāng)前大學(xué)對(duì)教改項(xiàng)目的實(shí)際管理情況看，由于人力等方面的限制，在教學(xué)改革項(xiàng)目的跟進(jìn)制度方面還很缺乏。教改項(xiàng)目申報(bào)下來(lái)之后，除了中期檢查外，再?zèng)]有其他的跟蹤保障機(jī)制。同時(shí)，由于中期考核本身也只是一個(gè)研究情況匯報(bào)，甚至有的項(xiàng)目連匯報(bào)這種形式都沒(méi)有，導(dǎo)致一些項(xiàng)目只是匆忙填寫(xiě)一個(gè)中期考核表就應(yīng)付了。對(duì)于教師研究的管理確實(shí)應(yīng)以寬松為原則，這是教學(xué)管理的主旨。讓教師自由地探索自己想要探索的內(nèi)容，而非通過(guò)管制方式讓教師忙于各種形式化的事務(wù)是教學(xué)管理應(yīng)該遵循的原則。但是，學(xué)校教改項(xiàng)目管理人員也應(yīng)該對(duì)教改項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤并提供必要的保障，通過(guò)提供一些學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流機(jī)會(huì)，用活動(dòng)等形式來(lái)助推教改項(xiàng)目的有效完成。
學(xué)校教務(wù)處等教學(xué)管理部門(mén)可以定期或不定期地舉行一些交流研討會(huì)，由教學(xué)管理部門(mén)提供場(chǎng)地，由教師自行組織或由教改項(xiàng)目管理部門(mén)組織一些與教改項(xiàng)目相關(guān)的交流研討活動(dòng)，讓主持和參與教改項(xiàng)目的教師以及其他教師一起討論教改項(xiàng)目取得的成果和存在的問(wèn)題。這樣不僅有利于集思廣益，推動(dòng)教改項(xiàng)目更好地完成，也能形成一種關(guān)注教改研究，積極進(jìn)行教改研究交流的良好氛圍。
美國(guó)常青藤大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心就開(kāi)展了一些主題多樣的習(xí)明納（seminar，專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法）活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師關(guān)注教學(xué)研究。習(xí)明納活動(dòng)的主題包括教學(xué)技術(shù)的使用、就業(yè)系列、教學(xué)文化、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思等。在討論交流中還能發(fā)現(xiàn)一些新的需要研究的問(wèn)題，例如：博客教學(xué)中心注意到學(xué)生已廣泛使用Facebook、MySpace等學(xué)習(xí)軟件，所以開(kāi)展了關(guān)于這些軟件使用方法的“習(xí)明納”，便于學(xué)生通過(guò)應(yīng)用這些軟件學(xué)習(xí)。此外，中心開(kāi)展的“習(xí)明納”重視研究創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，將不同領(lǐng)域的教師聚集在一起，通過(guò)討論教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，以豐富和完善教學(xué)理論。為了持續(xù)地跟進(jìn)并幫助教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，可以考慮在學(xué)校設(shè)立“教學(xué)研究指導(dǎo)組”，讓這種組織成為指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)研究的核心力量，并把討論與研究教學(xué)改革作為一項(xiàng)常態(tài)性的工作。
4.長(zhǎng)效化：形成重大教改項(xiàng)目的培育機(jī)制
教改項(xiàng)目除了從普遍層面上帶動(dòng)廣大教師關(guān)注教學(xué)研究外，更應(yīng)注意就學(xué)校關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題和關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)特色等方面的問(wèn)題形成一些長(zhǎng)期培育的重點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)重點(diǎn)項(xiàng)目的設(shè)立與持續(xù)研究，逐漸形成學(xué)校和學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目的特色，從而培育出一批重大的教學(xué)改革成果。
教學(xué)改革項(xiàng)目的成功需要持續(xù)的思考，也需要長(zhǎng)期的跟蹤，但在當(dāng)前一年一立項(xiàng)，兩年一結(jié)題的時(shí)間安排下，由于受到教學(xué)、科研等常規(guī)工作的擠占，很多教師實(shí)際投人教改項(xiàng)目的時(shí)間非常少，造成很多教改項(xiàng)目收獲甚小但又匆匆結(jié)題。此外，很多教師要么申報(bào)一次，就再也不申報(bào)了；要么今年報(bào)一個(gè)題，下次又換一個(gè)題，這對(duì)圍繞同一個(gè)主題開(kāi)展持續(xù)深人的研究也不利。
為形成學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色，學(xué)校應(yīng)該有一些持續(xù)開(kāi)展的有特色的教學(xué)改革研究工作，只有對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的投人、培育和扶持，真正凝聚一批力量長(zhǎng)期、有效地開(kāi)展某一領(lǐng)域的研究，才能形成一些有影響力的重大項(xiàng)目。
5.對(duì)話化：建立教改項(xiàng)目的交流研討機(jī)制
教改項(xiàng)目的設(shè)立旨在推動(dòng)廣大教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，進(jìn)行課程與人才培養(yǎng)改革等方面的探索。但從當(dāng)前的趨勢(shì)看，高校嚴(yán)重泛濫的科研導(dǎo)向?qū)е乱徊糠纸處煆膩?lái)不考慮教學(xué)研究問(wèn)題，這就造成教改項(xiàng)目的研究通常存在以下3個(gè)方面的不足。
(1)教改項(xiàng)目?jī)H有非常少的一部分教師關(guān)注，總是同樣的一小部分人在申報(bào)和參與，多數(shù)教師基本不參與教改項(xiàng)目。
(2)僅僅把教改項(xiàng)目當(dāng)作研究項(xiàng)目來(lái)做，缺乏真正把“改”落實(shí)到實(shí)踐中的行為，導(dǎo)致很多研究雖然有成果，但只是一堆紙放在那里，用于指導(dǎo)實(shí)踐和可用于推廣的成果少。
(3)由于很多教改項(xiàng)目其實(shí)都是由一位教師獨(dú)立開(kāi)展的，缺乏交流與對(duì)話。雖然在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)會(huì)有一批研究成員，但由于在成果鑒定和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)只看重前三或前五排名，所以對(duì)后面的人參與熱情會(huì)有很大的打擊。因此，多數(shù)教改項(xiàng)目雖然在申報(bào)時(shí)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但實(shí)際上往往由一兩個(gè)人完成。
總之，缺乏對(duì)話與交流成為當(dāng)前教改項(xiàng)目的共性特征。事實(shí)上，我們應(yīng)該看到，教學(xué)改革研究不同于其他一些專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)的研究，在專(zhuān)業(yè)研究中，往往只有小部分人是該研究領(lǐng)域的專(zhuān)家，其他人難以加人也難以交流。但教學(xué)改革研究中的很多內(nèi)容是大家都能參與也有體會(huì)的。同時(shí)教改工作本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要多方的合作才能達(dá)成更好的效果，教改項(xiàng)目要取得更好的成效需要同一學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間，專(zhuān)業(yè)教師與教育學(xué)教師，以及教師與管理人員之間的合作。
在國(guó)外大學(xué)，建立廣泛的交流通道讓教師就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流并得到幫助已成為普遍的趨勢(shì)。如布朗大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心設(shè)立了44個(gè)教師聯(lián)絡(luò)和研究生聯(lián)絡(luò)部門(mén)，通過(guò)這種結(jié)構(gòu)設(shè)置，使中心在機(jī)構(gòu)設(shè)置上能夠滿足不同學(xué)科的發(fā)展需要，在人員構(gòu)成上實(shí)現(xiàn)多元化，從而達(dá)到更好地服務(wù)學(xué)校教學(xué)的目的。
6.多樣化：建立多模式的教改項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制
從目前對(duì)于教改項(xiàng)目的結(jié)題要求看，多以論文的形式來(lái)呈現(xiàn)。但發(fā)表論文通常是科研項(xiàng)目的結(jié)題形式，不完全適用于對(duì)教改項(xiàng)目的驗(yàn)收與結(jié)題。教改項(xiàng)目雖然也是學(xué)術(shù)研究，但其所達(dá)到的效果是指向于教學(xué)的，因而我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究成果的獨(dú)特性。就教學(xué)研究而言，就如教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一樣，是“以研究為基礎(chǔ)或以理論為基礎(chǔ)的知識(shí)的存在，并倡導(dǎo)運(yùn)用這種知識(shí)來(lái)解釋實(shí)踐。”[9]對(duì)于這種“由教師通過(guò)將理論和研究的反思與以往來(lái)自教學(xué)的知識(shí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧”，除了通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告、發(fā)表論文和出版著作等方式來(lái)對(duì)成果加以檢驗(yàn)外，還有很多方法也同樣適用，如在會(huì)議上提交論文、工作小組、展示或其他方式，另外，網(wǎng)上公布學(xué)術(shù)性材料也開(kāi)始受到歡迎?。教改研究的成果應(yīng)該更加靈活，它可以是課程內(nèi)容的優(yōu)化，如教案的創(chuàng)新；可以是教學(xué)模式的變化，如精彩一課的展示；可以是教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，如對(duì)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)介紹與心得體會(huì)等。多形式的教改項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制的建立，可以讓教師選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容去開(kāi)展教學(xué)研究，去展示自身取得的成果，而不再畏懼教學(xué)改革研究，或僅把教學(xué)研究作為一種紙上的研究?jī)?nèi)容。
總之，對(duì)于教改項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該秉承3個(gè)原則：其一，這種教改項(xiàng)目是否與學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作思路一致，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作是否能夠能起到推動(dòng)作用；其二，通過(guò)教改項(xiàng)目的設(shè)立，能否在學(xué)校推動(dòng)一種潛心教學(xué)的文化；其三，通過(guò)教改項(xiàng)目，能否把教學(xué)研究能力“內(nèi)化”為教師自身的一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只要符合這些原則，任何形式的教學(xué)成果展示都應(yīng)該受到鼓勵(lì)。
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