資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)研討論文
摘要：案例教學(xué)法是經(jīng)管類課程主要的教學(xué)方法，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的培養(yǎng)，案例教學(xué)方法的適用性以及如何運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。基本資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，剖析了案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程中的適應(yīng)性，分析得出資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對(duì)性以及缺乏組織引導(dǎo)等問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)、針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)案例以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；資產(chǎn)評(píng)估；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究
1案例教學(xué)體現(xiàn)了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
資產(chǎn)評(píng)估作為設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)的專業(yè)，已經(jīng)形成了高職高專、本科和碩士研究生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，案例教學(xué)法被大多數(shù)院校運(yùn)用到多門課程的教學(xué)中，這既體現(xiàn)了案例教學(xué)的符合當(dāng)前的教學(xué)需要，也體現(xiàn)了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.1案例教學(xué)符合資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求
資產(chǎn)評(píng)估起源于社會(huì)實(shí)踐的需要，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和對(duì)資產(chǎn)認(rèn)識(shí)的不斷深入，資產(chǎn)類型和資產(chǎn)評(píng)估的業(yè)務(wù)范圍也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)。從資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的發(fā)展歷程來(lái)看，其學(xué)科知識(shí)體系體現(xiàn)了從評(píng)估實(shí)踐總結(jié)到提升為理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善的循環(huán)過(guò)程。理論與實(shí)踐相結(jié)合是資產(chǎn)評(píng)估教育必須強(qiáng)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)估人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，以實(shí)踐為方向的專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)達(dá)國(guó)家得到有效的開(kāi)展，主要體現(xiàn)在與勞動(dòng)力市場(chǎng)有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)單位應(yīng)以實(shí)踐性教育為導(dǎo)向，以體現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)對(duì)專門人才既懂理論，又能解決實(shí)踐問(wèn)題的要求。案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是通過(guò)實(shí)務(wù)中發(fā)生的案例，模擬或者重現(xiàn)案例當(dāng)時(shí)的情形，讓學(xué)生在案例現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現(xiàn)的情況，并在此基礎(chǔ)上提煉出一些具有共性的結(jié)論或者原理，讓學(xué)生從中深入思考、分析情景和問(wèn)題來(lái)獲得體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決能力。案例教學(xué)法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養(yǎng)學(xué)生參與思考的能力。案例教學(xué)中的案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只是模擬實(shí)際情況，讓學(xué)生參與其中，融入情景進(jìn)行思考，以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過(guò)案例的討論、交流，可以讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)評(píng)估過(guò)程中的具體操作內(nèi)容，有助于積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知感。三是可以培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)能力。案例教學(xué)中，學(xué)生除了思考并提出解決問(wèn)題的方案外，還需要與小組其他成員進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無(wú)形當(dāng)中提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。四是案例教學(xué)法提升了教學(xué)效果，生動(dòng)、鮮活、接地氣的案例貼近了學(xué)生的對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的感受，有利于對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)，用于教學(xué)的案例是實(shí)踐中具有典型性、能客觀反映評(píng)估情景的直觀描述，這種直觀描述可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的不足。因此在案例教學(xué)法背景下，人才培養(yǎng)的目的不僅僅是理論知識(shí)的接受，也是培養(yǎng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知感。
1.2案例教學(xué)注重資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
案例教學(xué)不僅能讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到評(píng)估時(shí)的場(chǎng)景，感知實(shí)務(wù)中資產(chǎn)評(píng)估的問(wèn)題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是普通課堂理論知識(shí)的灌輸和完成模擬習(xí)題的練習(xí)所能達(dá)到的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，案例教學(xué)提高的是學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法之所以能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以下三個(gè)方面的原因：其一，案例教學(xué)中的案例來(lái)源于評(píng)估實(shí)踐，反映了評(píng)估現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，可以對(duì)真實(shí)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的看法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。如在房地產(chǎn)評(píng)估中，采用市場(chǎng)法評(píng)估房地產(chǎn)價(jià)值時(shí)，對(duì)可比案例選擇時(shí)的區(qū)位因素分析中，同一供求圈的理解一般教材中沒(méi)有做出十分明確的約定，案例教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生自己判斷同一供求圈的內(nèi)涵。其二，案例教學(xué)中案例的多樣性，為學(xué)生綜合運(yùn)用評(píng)估方法提供了可能。資產(chǎn)的多樣性決定了評(píng)估案例的多樣性，這些不同的資產(chǎn)評(píng)估案例為鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種評(píng)估方法提供了可能，可以激發(fā)學(xué)生嘗試將傳統(tǒng)方法運(yùn)用到新類別的資產(chǎn)中。傳統(tǒng)的資產(chǎn)類型有房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備等，評(píng)估方法多采用收益法、市場(chǎng)法和成本法，那么對(duì)新的類型資產(chǎn)如碳排放權(quán)、海島資源、空間頻率、領(lǐng)空、網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)等特定類型的資產(chǎn)，是否除了上述方法外，還可以采用實(shí)物期權(quán)法、情景分析法等，這些為學(xué)生評(píng)估方法的運(yùn)用提供了一定的創(chuàng)新運(yùn)用空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。其三，資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)一般以項(xiàng)目為單位，有較為完整的評(píng)估分析過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生從系統(tǒng)上、整體上深刻理解案例的全貌，在教學(xué)時(shí)，教師可以編制與案例相關(guān)的啟發(fā)性思考題、背景知識(shí)介紹等，然后整理出評(píng)估的技術(shù)路線和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，再設(shè)計(jì)案例教學(xué)的組織和引導(dǎo)方案，最后對(duì)案例進(jìn)行歸納和總結(jié)，在案例的分析過(guò)程中，一步一步推動(dòng)學(xué)生自己根據(jù)背景知識(shí)、啟發(fā)性思考題去分析，挖掘案例中的信息，通過(guò)合理的組織和引導(dǎo)，來(lái)解決案例資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估中所的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。
2資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的適用性分析
資產(chǎn)評(píng)估是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)體系包含了財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、工程技術(shù)、管理、金融等學(xué)科內(nèi)容，具有交叉性和綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。在資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)中，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估基本要素、資產(chǎn)評(píng)估方法的適用性分析和資產(chǎn)本身的特性分析構(gòu)成了資產(chǎn)評(píng)估學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，案例教學(xué)分析可以滿足這一要求，具體來(lái)講，案例教學(xué)的適用性可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：其一，評(píng)估資產(chǎn)的多樣性決定了案例選擇的多樣性。教學(xué)案例應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)中的評(píng)估實(shí)例，而如房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、專利、商標(biāo)、著作權(quán)、企業(yè)、特許經(jīng)營(yíng)權(quán)、林權(quán)等資產(chǎn)有各種評(píng)估實(shí)例報(bào)告，這些報(bào)告為不同資產(chǎn)的評(píng)估教學(xué)過(guò)程提供了較為充分的資料。其二，案例教學(xué)為多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。對(duì)任何一類資產(chǎn)的評(píng)估需要用到多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，如企業(yè)價(jià)值評(píng)估用到財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，機(jī)器設(shè)備評(píng)估需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等知識(shí)。在綜合運(yùn)用這些知識(shí)，可以讓學(xué)生融會(huì)貫通，切身體會(huì)到不同學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的作用和技巧，有助于以后在實(shí)務(wù)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其三，案例教學(xué)突出了資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目的特性。對(duì)資產(chǎn)的評(píng)估是以項(xiàng)目為單位進(jìn)行的，評(píng)估形成的最終報(bào)告一般分為評(píng)估結(jié)果報(bào)告和技術(shù)分析報(bào)告，它們都有規(guī)定的格式和寫作要求，也就是說(shuō)，從評(píng)估過(guò)程看，在一個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中，基本包含了評(píng)估所需要關(guān)注的程序、步驟以及技術(shù)要點(diǎn)，因此，在案例教學(xué)中，可以充分運(yùn)用案例教學(xué)中評(píng)估項(xiàng)目的完整性特點(diǎn)，從評(píng)估各個(gè)方面規(guī)范學(xué)生的評(píng)估操作過(guò)程。同時(shí)，案例選擇的典型性和代表性又進(jìn)一步加深和擴(kuò)充了對(duì)評(píng)估技術(shù)的分析和理解。其四，案例教學(xué)包含了資產(chǎn)評(píng)估過(guò)程中的協(xié)調(diào)與溝通能力。案例教學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流為教學(xué)特色。評(píng)估人員對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，也需要與委托方、資產(chǎn)占有方、政府資產(chǎn)管理部門等交流與溝通，甚至與并購(gòu)重組委委員、律師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)人士交流與溝通，這就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于交流與合作，協(xié)同評(píng)估的能力，而案例教學(xué)中的小組討論、發(fā)表意見(jiàn)、交流和溝通、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題等過(guò)程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力。從資產(chǎn)評(píng)估的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，無(wú)論是專科生、本科生還是研究生，培養(yǎng)的目標(biāo)一個(gè)重要的方面內(nèi)容就是培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，包括實(shí)務(wù)操作人員和管理人員，案例教學(xué)貼近實(shí)務(wù)，把真實(shí)情景帶進(jìn)課堂是一種非常有效的方法，這種方法不僅可以提升學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)在資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)中具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。
3資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
資產(chǎn)評(píng)估課程雖然適合案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估技能有較好的提升作用，但根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況，還存在一些需要解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1資產(chǎn)評(píng)估可用教學(xué)案例較少，有效案例不足
資產(chǎn)評(píng)估課程除了基本原理、評(píng)估準(zhǔn)則等基礎(chǔ)課程比較少使用教學(xué)案例外，大部分的專業(yè)課程需要借助案例才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)目前的相關(guān)規(guī)定，資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告除相關(guān)當(dāng)事方、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門有權(quán)查閱和使用外，其他單位和個(gè)人并不能獲得完整的評(píng)估報(bào)告書，雖然有時(shí)可以從上市公司的公開(kāi)信息等渠道獲得評(píng)估報(bào)告，但這種途徑獲得的評(píng)估報(bào)告一般資料不完整，通常只有評(píng)估結(jié)果報(bào)告書，提供技術(shù)報(bào)告書的較少，沒(méi)有具體的評(píng)估技術(shù)過(guò)程就無(wú)法用作教學(xué)案例。同時(shí)，資產(chǎn)評(píng)估的專業(yè)課程涉及到房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、企業(yè)價(jià)值、無(wú)形資產(chǎn)的評(píng)估等，在案例總量較少的情況下，對(duì)每一類資產(chǎn)的評(píng)估可以使用的案例就更少，能夠被選為教學(xué)案例的則屈指可數(shù)。因此，教學(xué)用的案例典型性和代表性顯得不足，陳舊過(guò)時(shí)、甚至與評(píng)估準(zhǔn)則不相一致的案例也在使用。
3.2案例較少根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選定，使用過(guò)程缺乏針對(duì)性
不同層次的學(xué)生從案例中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)不一樣，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專科生、本科低年級(jí)的學(xué)生而言，案例教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以滿足理解、記憶基本概念和基本原理的理論知識(shí)為主，而對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生以及研究生而言，案例教學(xué)則除了強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地認(rèn)識(shí)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這時(shí)案例的分析、推理、小組討論的教學(xué)形式就顯得十分必要。而在目前的案例教學(xué)當(dāng)中，教師在使用案例講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往沒(méi)有區(qū)分自己的授課對(duì)象，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)案例，造成了在不同層次的學(xué)生中，應(yīng)用相同的案例，相同的教學(xué)內(nèi)容、方式。由于可選擇的案例比例較少，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有時(shí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，采用同一個(gè)案例，但同一個(gè)案例沒(méi)有編制不同的配套資料，如不同的提示性思考題、不同的教學(xué)方式，關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)等，造成案例教學(xué)區(qū)分缺乏針對(duì)性，這樣的案例也沒(méi)有滿足選擇的“兩重性”，即針對(duì)不同的學(xué)生，沒(méi)有考慮在理論知識(shí)需求方面和知識(shí)運(yùn)用的提高性方面的差異性。
3.3教學(xué)案例使用不恰當(dāng)，缺乏有效的引導(dǎo)與組織
在資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)案例使用不當(dāng)、缺乏有效的引導(dǎo)與組織現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，其一，將案例的具體運(yùn)用僅僅看作列舉“例子”，將案例教學(xué)當(dāng)成了“舉例子”教學(xué)。實(shí)際上，案例教學(xué)是將把學(xué)生進(jìn)入資產(chǎn)評(píng)估的“特定”現(xiàn)場(chǎng)，分析資產(chǎn)所處的特定環(huán)境，并根據(jù)這種環(huán)境來(lái)討論分析案例，與例子有本質(zhì)的不同。其二，案例教學(xué)中，相當(dāng)部分老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐環(huán)境中如何處理和分析問(wèn)題并沒(méi)有親身體驗(yàn)，還是保持著理論教學(xué)的慣性思維，導(dǎo)致對(duì)案例分析缺乏有效的引導(dǎo)，甚至出現(xiàn)老師對(duì)案例的討論放任自由，學(xué)生的討論漫無(wú)目的，偏離教學(xué)目標(biāo)。其三，教學(xué)過(guò)程組織缺乏活力，傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式?jīng)]有根本的改變。教師對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)有較為深入的理解，但對(duì)教學(xué)方式的.組織，翻轉(zhuǎn)課堂的具體組織、討論等有待進(jìn)一步提高，甚至有的案例教學(xué)中，學(xué)生除了回答一兩個(gè)問(wèn)題外，沒(méi)有參與課程學(xué)習(xí)討論中。實(shí)際上，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程，很多的問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是更優(yōu)或者次優(yōu)的解決問(wèn)題的方法，如果不進(jìn)行充分的組織和有效的引導(dǎo)，利用學(xué)生在討論過(guò)程中的“試錯(cuò)”功能，就不能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，案例教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效組織和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)趯I(yè)知識(shí)應(yīng)用方面的創(chuàng)造力。
４基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資產(chǎn)課程案例教學(xué)優(yōu)化建議
案例教學(xué)法是資產(chǎn)評(píng)估的課程教學(xué)的有效方法之一，在以資產(chǎn)類型劃分的眾多專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)更貼近評(píng)估實(shí)踐，只有對(duì)資產(chǎn)評(píng)估案例有深刻的理解和合理的運(yùn)用，才能在案例教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的原理和必備的專業(yè)知識(shí)，才能讓學(xué)生切實(shí)提高自己的專業(yè)勝任能力和技術(shù)水平。針對(duì)現(xiàn)有資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)中的問(wèn)題，提出以下優(yōu)化建議：
(一)加強(qiáng)資產(chǎn)評(píng)估課程案例庫(kù)建設(shè)，編輯有效的案例教學(xué)資源。
當(dāng)前制約資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)的一個(gè)重要方面是可用案例較少，這既有行業(yè)規(guī)定導(dǎo)致可用資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告書不多，也有國(guó)外案例不完全符合國(guó)內(nèi)的資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則規(guī)定，導(dǎo)致不可用，還有資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)起步較晚，案例本身的數(shù)量有限等原因。資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)單位可以借助資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐基地，搜集可以利用的案例，建立真正實(shí)用、難度合理、適用于教學(xué)的案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)案例的本土化。同時(shí)，也需要對(duì)評(píng)估報(bào)告進(jìn)行整理和編輯，根據(jù)授課層次的不同，確定編輯的目標(biāo)和方向，提煉出背景知識(shí)、評(píng)估技術(shù)思路、理論知識(shí)點(diǎn)、啟發(fā)性思考題、關(guān)鍵問(wèn)題等，整理成可以用于教學(xué)的案例庫(kù)。并在此基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的輔助教學(xué)資料，如相關(guān)的視頻、圖片、軟件工具等，以增加案例教學(xué)過(guò)程中的工具和手段。
(二)區(qū)分授課對(duì)象的層次，有針對(duì)性的選用教學(xué)案例。
不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目的和教學(xué)方法可能存在差異，對(duì)已掌握基本概念和基本理論為主的學(xué)生，選用的案例應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，突出授課的知識(shí)點(diǎn)和基本原理，在討論環(huán)節(jié)注重知識(shí)點(diǎn)的闡述和理解，根據(jù)需要可以暫停授課進(jìn)程，花時(shí)間對(duì)原理進(jìn)行闡釋，必要時(shí)可以輔助教學(xué)視頻、圖片等資料，此時(shí)多以互動(dòng)的教學(xué)方式。對(duì)已經(jīng)掌握了基本原理的學(xué)生，則應(yīng)以提高實(shí)踐技能為目的，此時(shí)應(yīng)以案例分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然教師在教學(xué)過(guò)程中。需要進(jìn)行必要的編排、引導(dǎo)、串聯(lián)和總結(jié)的作用，以提高教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)新課堂案例教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)水平。
課堂教學(xué)應(yīng)弱化知識(shí)的講授，強(qiáng)化互動(dòng)式、“翻轉(zhuǎn)”式的教學(xué)方法，根據(jù)案例教學(xué)課程的特點(diǎn)，可以將案例教學(xué)過(guò)程分為案例準(zhǔn)備、案例實(shí)施和案例總結(jié)與反饋三個(gè)階段。在案例準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)選取與教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象相適應(yīng)的教學(xué)案例，選取案例時(shí)，注意案例的時(shí)效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前將學(xué)生按照５人左右分為一組，分發(fā)案例的基本材料，包括案例的背景、案例主題內(nèi)容等，必要時(shí)可以分發(fā)提示性思考題。在案例的實(shí)施階段，讓學(xué)生按照分組的形式對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行討論，然后對(duì)提示性思考題進(jìn)行回答，并要求解釋資產(chǎn)評(píng)估的技術(shù)思路、評(píng)估模型及技術(shù)參數(shù)的求取，課后提交案例討論分析結(jié)果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)控制好課堂的節(jié)奏，如討論時(shí)間，回答學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)等。在案例的總結(jié)與反饋階段，將學(xué)生提交的分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在總結(jié)時(shí)一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘案例教學(xué)需要完善的地方。此外，案例教學(xué)還可以與學(xué)生的寒暑期見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將課堂中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)模型運(yùn)用到見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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