邏輯學(xué)在《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)中的應(yīng)用論文
在科學(xué)發(fā)展的初期，數(shù)學(xué)被包含在哲學(xué)的母體之中。邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式、基本規(guī)律與方法的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)有著十分密切的關(guān)系。在它的發(fā)展過(guò)程中，不斷借用數(shù)學(xué)的思想方法，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。《數(shù)學(xué)分抑）是大學(xué)相關(guān)專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的邏輯思維原理與方法。《數(shù)學(xué)分析》充分運(yùn)用了分析與綜合的邏輯思維方法，其基本概念一極限的定義，被稱之為典型的分析語(yǔ)言，即是分析與綜合的體現(xiàn)，其中包含了一些全稱判斷與特稱判斷，由此構(gòu)成一個(gè)復(fù)合判斷。極限的概念與方法，貫穿于《數(shù)學(xué)分析》的始終，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，其教學(xué)歷來(lái)受到特別的重視。因此，在《數(shù)學(xué)分析）教學(xué)中，運(yùn)用邏輯學(xué)的原理與方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。
1分析與綜合
分析法與綜合法則是常用的普通邏輯思維方法。分析法就是把復(fù)雜的事物或過(guò)程分解成各個(gè)部分、局部或階段，然后用孤立、靜止的觀點(diǎn)逐個(gè)對(duì)其研究，從而得出事物的微觀性質(zhì)；而綜合法則是把事物的各個(gè)部分或階段的微觀性質(zhì)有機(jī)整合在一起，把握事物的整體、宏觀性質(zhì)。通常人們往往將這兩者先后結(jié)合起來(lái)，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。概念、判斷、推理是思維的基本形式，因而數(shù)學(xué)概念就是教學(xué)中首先要注重的對(duì)象。《數(shù)學(xué)分析》的基本概念，例如極限、微分、積分的定義都采用了分析與綜合的方法。下面以極限與定積分的概念為例說(shuō)明。
（1)極限考慮數(shù)列極限lima?=a,{an}趨近于a是一個(gè)無(wú)窮的復(fù)雜過(guò)程，把這一過(guò)程分解為： n※'+丫Ian—a01Ian—a0.01Ian—a0002…對(duì)于上述每個(gè)變化階段，用孤立、靜止的觀點(diǎn)研究它們，所得條件是自變量n必須大于某個(gè)正整數(shù)。這樣的變化階段有很多很多，它們具有上述類似的特征，運(yùn)用邏輯量詞符號(hào)，將其綜合、概括起來(lái)即為：Ve>0，3正整數(shù)N,當(dāng)n>N時(shí)，都有Ian—ae
（2)定積分定積分("f(x)dx的幾何背景是求由曲線y=f(x)O0)，xG丨a,b]與直線x=a,Jb'x=b,y=0所圍成的曲邊梯形的面積。這是初等數(shù)學(xué)不能解決的復(fù)雜問(wèn)題，必須使用分析與綜合的方法。先將曲邊梯形鉛垂地分割成若干個(gè)小的窄曲邊梯形，然后對(duì)每個(gè)小窄曲邊梯形，用孤立、靜止的觀點(diǎn)研究，將其近似的看作一個(gè)小矩形，即把函數(shù)f(x)在每個(gè)小區(qū)間[Xi—，x,]上看作是不變的，其值可以是任意的`f()，與G丨xi—,x,],于是第i個(gè)小曲邊梯形的面積的近似值為f(i)ixi—xi—)。其次，再將各個(gè)部分作和，得到整個(gè)曲邊梯形面積的近似值為]E/(,)-x—)，最后讓分割越來(lái)越細(xì)密，整個(gè)曲邊梯形面積i—1的近似值的極限值即為它的精確值。上述過(guò)程中的分割、近似即為分析，而作和、取極限則為綜合，定積分的概念是分析與綜合相結(jié)合的完美范例。
2判斷與否定判斷
判斷是對(duì)思維對(duì)象有所斷定（即肯定或否定）的思維形式。數(shù)學(xué)中的判斷大量存在于數(shù)學(xué)的概念與推理之中。在《數(shù)學(xué)分析》中，很多判斷屬于性質(zhì)判斷，即斷定對(duì)象具有或者不具有某種性質(zhì)的判斷。如：①函數(shù).f(x)在區(qū)間(a,b)可導(dǎo);②函數(shù)f()在區(qū)間丨a,b]不可積。
性質(zhì)判斷按對(duì)象的數(shù)量劃分，可分為單稱判斷、全稱判斷和特稱判斷；按性質(zhì)劃分，又可分為肯定判斷與否定判斷。否定一個(gè)全稱判斷，須用特稱判斷，而否定一個(gè)特稱判斷，則須用全稱判斷。
《數(shù)學(xué)分析》大多數(shù)基本概念的定義由全稱判斷和特稱判斷構(gòu)成，如極限、上（下）確界、有（無(wú)）界函數(shù)、微分、積分等。這些概念都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。特別是教學(xué)之初就涉及到的極限概念，學(xué)生對(duì)其正概念，尤其是對(duì)其負(fù)概念中的“e—#語(yǔ)言”、“e—S語(yǔ)言”的理解和掌握容易產(chǎn)生障礙，究其原因，筆者認(rèn)為是教學(xué)中缺乏邏輯學(xué)的指導(dǎo)。
下面運(yùn)用邏輯學(xué)的原理與量詞符號(hào)全稱量詞V與特稱(或存在）量詞3重點(diǎn)剖析數(shù)列{an}收斂于a的概念。首先，概念liman=a的定義如下：
n—co Ve>0，3正整數(shù)N,當(dāng)n>N時(shí)，都有Ian—ae這是一個(gè)復(fù)合判斷。其中Vb0…引導(dǎo)一個(gè)全稱肯定判斷，而這個(gè)判斷之中，又包含一個(gè)特稱肯定判斷：3正整數(shù)N…，一個(gè)全稱判斷Vn>N…。
根據(jù)邏輯學(xué)的原理，由全稱量詞V引導(dǎo)的全稱判斷，應(yīng)該用存在量詞3引導(dǎo)的特稱判斷來(lái)否定，而由存在量詞3引導(dǎo)的特稱判斷，則應(yīng)該用全稱量詞V引導(dǎo)的全稱判斷來(lái)否定。這樣，立即就會(huì)得出極限liman=a的否定，也就是limana的定乂：
n—con—:o
3e>0，V正整數(shù)N,3伽>N,使得Ian。—a同理，數(shù)列}發(fā)散的定義為：
VaGR3e>0，V正整數(shù)N3伽>N,使得Ian。—aI>e類似地，可以討論各種類型的函數(shù)極限的定義及其否定形式。
此外，在邏輯推理（例如反證法）中，也經(jīng)常涉及到全稱判斷和特稱判斷及其否定。
3結(jié)語(yǔ)
除了上面提到的邏輯學(xué)原理與方法以外，《數(shù)學(xué)分析》還大量運(yùn)用了演繹推理、歸納推理、類比推理等邏輯推理論證方法與普通邏輯的基本規(guī)律，如同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。學(xué)習(xí)與掌握一定的邏輯學(xué)知識(shí)，不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)。
【邏輯學(xué)在《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
邏輯學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作及教學(xué)中的應(yīng)用論文06-30
PBL在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文07-26
邏輯學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作及教學(xué)中的應(yīng)用的論文08-11
邏輯學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作和教學(xué)中的應(yīng)用論文06-30
數(shù)學(xué)分析原理和方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用論文10-10
淺析需求層次理論在高職任選課《邏輯學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用論文09-10
教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)中的應(yīng)用研究論文06-25