小學語文個性化閱讀實施的有效策略論文
隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分越發受到人們的重視，如何提高小學語文閱讀教學效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個性化閱讀作為一種重要的閱讀教學模式逐漸受到了教師的關注與青睞。個性化閱讀教學較以往的單一、機械、沉悶的教學模式具有更大的優勢，它充分尊重學生的主體性地位，將學生個性化發展作為教學的出發點與落腳點，它強調教師、學生和文本之間的交替互動，在互動的過程中實現三者的靈魂交流，不斷增強學生的閱讀情感體驗，啟迪學生智慧，活化學生思維，增強學生理解，從而斷提高小學生的語言綜合運用能力。
一、小學語文個性化教學實施的重要意義
作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。
二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題
近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。
三、小學語文個性化閱讀實施的有效策略
�。ㄒ唬淞ⅰ耙匀藶楸尽崩砟睿箤W生成為閱讀主體
眾所周知，個性化閱讀教學是在“以人為本”的教學理念下開展與實施的，以人為本是個性化閱讀教學的精髓，只有堅持“以人為本”，充分尊重學生閱讀的主體性地位，使學生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構建活躍開放的閱讀教學新格局，為學生的個性化發展提供良好的環境與廣闊的平臺，才能推動個性化閱讀教學的順利進行。這就要求教師基于學生心理特征、學習認知與學習興趣開展閱讀教學，充分保護學生的閱讀的興趣與自信心，加強與學生心靈交流與溝通，急學生所急，為學生解憂，營造民主和諧、活潑生動的學習氛圍，尊重學生研究、發現與感悟的結果，主動培養學生的個性發展能力，使其在與師生的互動交流中提高個性閱讀能力。
�。ǘ﹦撛O多樣化閱讀情境，激發學生的閱讀興趣
創設豐富多彩的閱讀教學情境，可以使個性化閱讀更煥發生機與魅力，這使其較以往閱讀教學模式更能激發學生的學習興趣，提高閱讀效率。多彩的'閱讀情境容易使學生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學習熱情瞬間高漲。因此，創設多樣化的閱讀情境，極易引發學生情感與生活的共鳴，激發學生的閱讀興趣，喚起學生內在的情感與體驗因素，身心處于最佳狀態，學生更加積極主動地投入課堂學習，教師可以利用多媒體、直觀教具、語言藝術（趣味謎語、游戲、故事等）創設問題情境、生活化情境等吸引學生的有意注意，激發學生潛在的激情與興奮感。
�。ㄈ┻\用多種教學手段，豐富學生的個性閱讀體驗
現階段小學語文個性化閱讀教學中主要存在著教學理念陳舊，教學方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學方式依舊存在，極大挫傷了學生個性閱讀的興趣，使學生完全屈服于教師的“權威”之下，來自學生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現學生的各個性特征，激發學生閱讀激情，豐富學生的個性閱讀體驗，促進學生個性能力的發展，運用多種閱讀教學手段豐富課堂內容很有必要。常見的有效教學方法有，多媒體信息技術教學法、啟發誘導教學法、生活化教學法、合作探究教學法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據不同教材的內容選擇適當的教學方法，或多種教學方法相結合，可以為學生提供酣暢淋漓的情感體驗，加深學生對文本的理解。
�。ㄋ模╆P注學生的個體差異，有針對性地進行輔導
要輕松實現個性化閱讀教學，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據學生的具體特點和教學內容展開教學設計和教學實踐，關注不同階段的學生的個體差異，有針對性的進行督導與教育很有必要。主要應做到兩點：一是各語文教師要根據不同年級小學生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學生個體閱讀差異，留給學生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發展。不同的學生傾向于不同類型、不同風格的閱讀材料，教師不應橫加干涉，而應鼓勵學生進行個性化閱讀，將選擇權交給學生，促進學生自由發展。
綜上所述，在小學語文中實施個性化閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推動作用，但由于各種主客觀因素的制約，個性化閱讀教學的實施中依然存在一些問題。作為小學語文教學的組織者和引導者，教師應充分尊重學生的主體性地位和個性化特征，運用多種教學手段激發學生閱讀興趣與動機，開展基于學生新課改和素質教育的個性化閱讀教學，培養學生良好的閱讀與寫作習慣，不斷促進學生的全面健康發展，同時也推動教師教學質量的不斷提升。
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