心理學的高校德育教育論文

　　高校德育教育實效性與學生的心理狀況存在很大聯系。為此本文從心理學視角對德育工作做了全面深入的分析，并在這樣的基礎上對產生心理障礙的機制和相關因素進行分析論證，以此為依據提出了解決德育教育的心理影響因素的措施。

　　高校德育工作對我國大學生綜合素質的影響程度越來越高，德育工作水平繼續提升。

　　從心理學角度來看，高校德育效率與教育對象的心理特征具有非常重要的聯系，如果學生存在心理障礙或者其他心理定勢，那在接受德育教育的過程中勢必造成一定的抵觸或者其他不良反應。

　　因此，從心理學研究重新研究高校德育教育工作對學生和高校發展都具有非常重要的作用。

　　一、道德接受的心理阻抗與心理障礙

　　道德接受是指在道德領域中受教育者對教育者的道德立場或者某種原則給予全盤接受并主動奉行的一種特殊狀態。在高校德育教育工作中道德接受的水平在很大程度上決定著德育工作的實效性。

　　高校德育工作的一個重要方面就是看學生的道德接受能力和接受機制十分順暢。因此在這樣的條件和背景下他們不但能夠依賴道德的影響力對學生的知識結構給予一定的影響和變革。而且這些活動也在很大程度上成為利用工作基礎的一個重要條件。并且這對學生的影響也會隨著德育教育的實際環境發生相應的變化。當前在高校德育工作中，學生心理阻抗和心理障礙成為影響整個教育工作的關鍵原因，并且在這樣的工作過程中我們還應當深入研究產生這些心理阻抗和心理障礙的原因，并在一定程度上給予相應的解析。

　　而且這些研究過程也可能成為提升道德接受能力的關鍵原因所在。當前由于我國高校德育工作的創新水平和創新能力不高，導致一些學生對已經成型的德育模式產生和審美疲勞，而且這些影響因素也逐漸成為導致學生成績下滑的原因所在。可以說，學生對于德育課程已經產生了抵觸情緒，所謂德育課程對他們來說不過是拿學分的工具，而且德育理論對他們的行為指導效果非常不明顯。究其原因就是大學生心理阻抗和心理障礙影響了他們對德育知識的接受。

　　二、心理障礙對高校德育工作的影響機制

　　受教育者的心理障礙是影響高校德育工作的一個重要問題，由于高校心理健康教育方面存在的.短板以及心理教育科研工作的不力，導致高校德育工作無法從心理學角度給予深入的剖析和全面的解決。具體而言，高校德育部門應當從心理學角度深入分析心理因素對德育工作的影響機制。例如在研究工作中我們還應當以更加有效的機制和層面對整個教育工作給與全面的重視，在工作中能夠以更加有效的層面和心理措施給學生進行全面的疏導教育，幫助學生消除心理障礙，從而形成對德育知識的全面深入接受。

　　心理障礙對高校德育工作的影響機制是多方面的，首先是德育課程本身的枯燥性無法激發學生的學習興趣，心理接受沒有滿足大學生追求新事物的心理特征。而出現這些現象的一個非常重要的影響機制和因素就是在這樣的背景下不能很好的面對學生在分析過程中存在的提攜重要障礙性因素。

　　此外，德育工作和教學人員的教學措施和教學模式缺乏創新，無法滿足學生對新的授課方式的新需求也是造成教學過程中學生接受程度無法全面滿足要求的重要基礎，而且這些方面存在的問題也是產生各種困難的重要影響因素。這對他們的發展也是非常不利的。因此搞下德育工作應當從更深入的層面對學生的接受心理全面分析，首先應當知道學生心理現狀，他們對德育工作行程的心理接受定勢是否正確。

　　而且這種影響機制和因素也是非常不利與德育教育工作機制和水平的。

　　三、解決道德教育低效的措施

　　(一)注重心理健康教育與德育教育的結合

　　德育教育首先應當了解學生的學習心理，而且在這種心理過程中還應當對造成這些心理特征的原因做深入的分析。這些工作可以在心理健康教育框架內完成，同時也可以在德育工作框架內完成。

　　但是無論在哪個方面完成都需要結合德育工作的實際要求，能夠確保學生在不同心理健康教育話語情況下完成這些教育內容。而且教育的方式也應當對這些教育內容給予更為廣泛的支持。

　　加強心理健康教育與德育教育的結合就是要不斷加強他們之間的聯系，注重以心理疏導教學排除學生道德接受過程中的心理障礙以此增強德育效果，同時在這一過程中也充分深化和利用了心理健康教育的價值作用。

　　(二)著力排除學生心理障礙

　　德育工作當前面臨的最大一個問題就是學生的心理障礙。

　　他們無法一正確的形態對待德育課程，同時在教育過程中也沒有形成很好的教育機制。因此著力破除學生在這些方面的心理障礙是影響他們工作先進性的重要基礎。而且這為他們在教學過程中存在的教學基礎和具體措施也具有非常重要的影響力，同時這些教育作用和教育心理學對整個課程的影響力也在不斷加深。

　　(三)增強德育工作者的心理疏通能力

　　德育工作者也就是高校德育教師的心理疏導能力是影響德育工作的一個重要因素，同時也是教師素質的一個重要體現。

　　增強德育教師的心理疏通能力首先應當通過專業的心理學培訓增強教師的心理學知識和基本素質，確保教師能在掌握基礎知識和一定的心理學技能的基礎上開展德育工作。

　　高校應當充分利用校本資源和教師專業發展計劃，對二者的合作模式和合作框架給予深入分析研究。