基于教育心理學重新探討大學英語網絡學習論文
隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，基于網絡的大學英語教學模式正在各高校逐步試行和推廣。本文從教育心理學理論和教學實踐上重新對大學英語網絡學習進行了探討，希望對提高大學網絡英語教學質量有一定的推動作用。
一、前言
知識和信息的增長速度隨著社會的發展程度變得越來越快。基于網絡的大學英語教學旨在將傳統課堂教學和現代信息技術相結合，從而構建新的大學英語教學模式。提倡網絡教學的學者認為網絡教育體現了主義理論和人本主義理論兩個深層次的教育理論。而實際上，這種想法會弱化學生的參與程度，從而抑制了學生的想象能力和創造能力。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指明，要對傳統的教學模式進行改革，建設基于網絡的多媒體立體化教學體系，從而建立起網絡化外語自主學習的新模式。自此，網絡教學在各校發展起來。
二、建構主義與網絡學習
在大學英語網絡教學中，建構主義理論提供了非常重要的理論依據。眾所周知，建構主義是認知理論中非常重要的一個分支，有瑞士的心理學家皮亞杰最早提出，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論主要是以學習者為中心，其主張知識并不是只有通過教師傳授這種途徑得到，學習者在一定的文化基礎之上，能夠借助其他幫助，利用相關的學習材料，通過構建意義的方式獲取。其中，構建意義是整個學習過程的最終目標。大多數學者都有這樣的觀點，網絡教學的模式與傳統教學模式相比，網頁或者鏈接組成的界面能夠為學生提供更加結構化的知識。通過網絡教學的模式，學生能夠非常直觀地體驗完整的學科體系，并且能夠進一步地完善該體系，從而輕松地構建適合自己的知識體系，形成對知識的整體理解和能力的綜合培養。實際上，構建主義者認為知識是時刻在發展的，不是靜止不變的，因此隨著人類的進步，要去掉一些不符合現實情況的知識。另外，構建主義者還認為，知識不能夠精確地對世界法則進行概括，也不是客觀世界的真實反映，知識僅僅是個人經驗的總結。在具體問題面前，需要針對實際情景對知識進行再創造。因此建構理論中對于學習內容被預先設定以及過于系統化的知識是持反對態度的。所以有學者指出，網絡課程中信息的結構化以及基于先進技術而實現的直觀化極大地抑制了學生創造力和想象力的發揮，對學生語言知識的構建十分不利。
許多人認為，網絡學習有利于學生參加課堂互動，師生互動和生生互動，而實際上，許多學習軟件都是傳統教學思路的體現，重點還是練習和語法講解，互動性并不強。另外，因為目前的智能網絡技術還在理論探索階段，還無法對開放性的問題給出標準答案，因此實際上網絡學習中的.互動是十分少的。語言學習與其他學科的學習是不一樣的，在現實生活中只有交流互動才會真正掌握應用運用的能力，因此在網絡學習的環境中，學生的聽力和和閱讀能力遠高于口語和寫作能力。據此可見，針對大學英語的網絡教育沒有滿足建構主義所倡導的“社會性”和“真實性”。
三、人文主義與網絡學習
20世紀50年代產生了人文教育觀，補充了教育領域的行為主義和認知主義。該理論既吸收了存在主義心理學的特征，又吸收了現象心理學中的哲學心理思想。人本主義代表人物有康布斯、馬斯洛、羅杰斯等。其中，羅杰斯認為學生是教育的中心，要力爭成為完整人格的人，教師就應該成為學習的促進者，為促進學生的學習提供一定學習情境。該理論還認為，學生必須要主動自發地進行學習活動，對自己的學習成果要進行自評，另外，在學習知識的同時還要注意生活能力的培養以及對社會的適應性。
許多人認為，網絡教學最能夠體現人本主義的思想，因為它可以讓學生根據自己的需求選擇班級、學校和科目，同時可以自己安排學習時間，同時還不會出現讓學生丟面子的情況，還能夠打破師生之間的隔膜。而實際并不是這樣，網絡教育的環境是相對封閉的，絕大多數時間，學習者都要面對沒有情感的機械的網絡，人機之間的交流并不能滿足真正意義的社交需求，更不用提增強學生的社會能力了。另外，網絡教學也無法讓教師及時地對學生學習過程中遇到的問題進行解答，不利于促進學生的學習活動順利進行。
網絡學習給自主學習提供了一個很好的平臺，可以認為是自主學習的必要技術措施。然而，盡管網絡教育能夠促進學生自主學習，但是同時也需要學生能夠自主學習為前提條件。在網絡教育模式中，只有學生自己能夠決定自己的學習目標，確定自己的學習內容和材料，選擇學習方法和技巧，并且監控學習過程，進行自我評價，才能夠真正地有效地促進自主學習。這就要求學生首先要具有自主學習的能力，要是成熟的學習者，要能夠自導自律。
四、結束語
網絡教育是時代發展的產物，是符合信息社會的要求的，具有歷史必然性。但是不管是教育心理學理論和教學實踐來看，大學英語網絡教學中有許多與建構主義和人本主義矛盾的地方，因此，網絡教育并不能完全取代傳統的教學模式。另外，網絡教育對老師提出了更高的要求，因此，教師要進一步加強自我教育才能夠保證網絡學習的有效進行。