關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用反思的論文
微課”又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來在教育界流行的一種新型教學(xué)輔助模式。它的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)的又一次革命，引起極大反響。各個學(xué)科各個學(xué)段的很多老師都對“微課”制作和應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究。微課的特點(diǎn)是：時間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過10分鐘;內(nèi)容可以被長期保持;教師可以依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和業(yè)務(wù)能力不斷對其進(jìn)行修改和完善。它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專業(yè)成長和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有重要意義。“微課”在課外還可以用于自學(xué)、幫助家長輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、缺課同學(xué)的補(bǔ)課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)等。
一、微課應(yīng)用現(xiàn)狀
1.硬件不足，缺少經(jīng)驗(yàn)錄制“微課”需要電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農(nóng)村學(xué)校，特別是小學(xué)，學(xué)校沒有專業(yè)隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農(nóng)村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓(xùn)的機(jī)會，也沒有專門的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺，大部分教師沒有接受專門的培訓(xùn)。廣大農(nóng)村教師雖說家里已經(jīng)基本具備了電腦和網(wǎng)絡(luò)，但是對相關(guān)的應(yīng)用軟件還不熟悉。以致“微課”的內(nèi)容和傳統(tǒng)的PPT多媒體教學(xué)沒有太多差別，并沒有他們感興趣的動畫、視頻和期待的“有趣的”東西。如果我們僅僅滿足于開一兩節(jié)貌似好看的公開課和展示課，那就失去了“微課”的意義。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性“微課”的一定優(yōu)勢就是可以供學(xué)生反復(fù)使用，但是在農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，很多孩子家里并沒有電腦或網(wǎng)絡(luò)，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，很多微課并沒有得到最大限度的開發(fā)和使用。在看微課的過程中由于缺少監(jiān)督，往往投入不夠，走馬觀花，效果一般。
3.實(shí)效性不高，喧賓奪主根據(jù)筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，在微課實(shí)際應(yīng)用中，也存在著一定的問題，如一些教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來當(dāng)主角，自己反倒“置身事外”了。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容設(shè)計的一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生失去思維的時間，忽視了學(xué)生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說員”。這就背離了將多媒體課件引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷了，是需要我們教師進(jìn)行反思并不斷改進(jìn)的。
二、改變對策
1.把握“微課”制作特殊的規(guī)律和流程“選題——教案編寫——制作課件 ——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——①教學(xué)反思” 微課的使用也有其特殊的'規(guī)律，教師在錄制微課之前，要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研讀教材，全面分析學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題使學(xué)生迅速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動靜結(jié)合、清新、流暢，美觀實(shí)用，視頻與音頻同步等問題。
2.教師提高自身的素質(zhì)要求教研室和學(xué)校業(yè)務(wù)室在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，教研室可以從理論和高度上進(jìn)行通識培訓(xùn)，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學(xué)校層面注重于使用和操作，可以利用學(xué)校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評選中，將微課作為一個項(xiàng)目進(jìn)行考查，督促一線教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學(xué)校在課外活動將學(xué)校的學(xué)生微機(jī)室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網(wǎng)絡(luò)和沒有電腦網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分成一個學(xué)習(xí)小組，可以利用家長的智能手機(jī)觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學(xué)生沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)使用微課的煩惱。
3.使用微課應(yīng)該有“度”依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，這是檢驗(yàn)微課使用是否恰當(dāng)?shù)念~標(biāo)準(zhǔn)之一。比如將三角形和平行四邊形誰更具有穩(wěn)定性，做成微課就是費(fèi)力不討好。倒不如讓學(xué)生自己做一個三角形和平行四邊形，動手一拉一試結(jié)果自己然而然出來，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學(xué)生就比較抽象，教師可以通過微課錄制，將一個立體圖形逐步展開，這樣展開圖一步一步展現(xiàn)在學(xué)生面前，具有非常直觀的作用，教學(xué)效果也會非常高。不同的時段，使用不同的微課，如在上課的開始階段，就是創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時使用就是化繁為簡，將抽象變?yōu)樾蜗?
課后使用，讓微課引領(lǐng)學(xué)生們向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術(shù)只是教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥和指導(dǎo)。應(yīng)該看到，“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)有其積極的一面，但是只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。如何因地制宜地利用“微課”提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)效還需要進(jìn)一步的探索。
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