初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率四法論文
［摘要］現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課程涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容越來越多，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重，再加上數(shù)學(xué)課本中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)十分的抽象難懂，所以導(dǎo)致了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)效率不高等問題。因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率就成為當(dāng)下每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文就圍繞“如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”這個(gè)課題展開詳細(xì)的探討。
［關(guān)鍵詞］初中;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);效率;興趣;能力;思維
當(dāng)下，很多數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂上只會(huì)運(yùn)用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下。而隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，利用多媒體技術(shù)、營(yíng)造寬松氛圍、開展合作學(xué)習(xí)、巧妙設(shè)疑等新型的教學(xué)模式開始慢慢地走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，而實(shí)踐研究證明這些教學(xué)新模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)力，對(duì)于剛剛接觸初中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難懂、難學(xué)，就激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣就毫無學(xué)習(xí)效率所言，因此要想提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率首先就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如我在教授《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就想到了運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法。首先，我利用多媒體給學(xué)生展示了一些動(dòng)畫圖片：一輛小汽車在向東行駛，最后行駛了三百米和一輛小汽車在向西行駛，行駛了二百米；一個(gè)溫度計(jì)溫度慢慢上升，最后上升到零上十?dāng)z氏度停止，而另一個(gè)溫度下降到零下十?dāng)z氏度停止，這些圖片播放完之后，屏幕上又出現(xiàn)了一些詞語：向東與向西、零上與零下。最后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這些色彩鮮明的圖片一下子來了興趣，看得目不轉(zhuǎn)睛，這時(shí)我借機(jī)引出了關(guān)于正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念：“同學(xué)們，上述所看的圖片，還有最后那些具有相反意義的詞語，都可以代表正數(shù)和負(fù)數(shù)，如零上十?dāng)z氏度可以代表正數(shù)，前面用‘+’記作+10℃……”就這樣，多媒體圖片吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了。由此我們不難看出，多媒體能將抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。最重要的是，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上利用多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、營(yíng)造寬松課堂氛圍樹立學(xué)生信心
隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，教師和學(xué)生的地位也在慢慢地發(fā)生著變化。學(xué)生在步入初中之后，自主意識(shí)逐步增強(qiáng)，在理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力方面都有了明顯的進(jìn)步，教師開始從傳授者向引導(dǎo)者、啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，開始注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、民主、幽默的課堂氛圍，來樹立學(xué)生的自信心。例如在《隨機(jī)事件與概率》這一課時(shí)，教師不用一上去就給學(xué)生講述隨機(jī)事件的意義，隨機(jī)事件的概率，而是可以走到學(xué)生中間，拉近和學(xué)生們的距離，說：“同學(xué)們我昨天看了天氣預(yù)報(bào)說是今天下雨，你們覺得呢？”同學(xué)們看了看窗外的天氣，紛紛表達(dá)了自己的意見：“我覺得不會(huì)，現(xiàn)在天氣這么晴朗，肯定不會(huì)下雨！”還有的同學(xué)立刻反駁了他：“我覺得這都說不準(zhǔn)，這會(huì)晴朗一會(huì)沒準(zhǔn)就下雨了，這是隨機(jī)的。”這時(shí)教師可以笑著跟學(xué)生說：“同學(xué)們說的都很有道理！我剛才和同學(xué)們談?wù)摰倪@個(gè)問題就和我們今天所學(xué)的《隨機(jī)事件與概率》這一課有關(guān)，今天下不下雨就是一個(gè)隨機(jī)事件，下雨和不下雨的概率各占一半，同學(xué)們還知道什么隨機(jī)事件？能說出它的概率嗎？大膽一點(diǎn)，老師相信你們！”學(xué)生們受到了教師的鼓舞就會(huì)樹立自信心，開始踴躍的發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可見，教師從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們樹立了學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，教師給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、平等、民主、幽默的課堂氛圍，使學(xué)生放下心防，促進(jìn)師生間情感交流，自然而然地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
三、開展小組合作模式提升學(xué)習(xí)能力
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率最重要的，就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，所以在初中數(shù)學(xué)課堂中教師們可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力、合作能力以及解決問題的能力。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》這一課中“直線和圓的位置關(guān)系”的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓他們合作，一起動(dòng)手用圓規(guī)在紙板上畫出一個(gè)圓形并用剪刀剪下來，在直尺上運(yùn)動(dòng)，接著讓小組成員自主觀察、探討、摸索，最后他們就可以通過小組合作發(fā)現(xiàn)：隨著圓形的運(yùn)動(dòng)，直尺與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)有三種情況，分別是兩個(gè)公共點(diǎn)、一個(gè)公共點(diǎn)、沒有公共點(diǎn)。接下來，引導(dǎo)他們繼續(xù)和小組成員一起動(dòng)手實(shí)踐，還能進(jìn)一步通過觀察圓和直尺的位置關(guān)系發(fā)現(xiàn)，圓與直線的位置關(guān)系能分成三類：相交、相切、相離。就這樣，學(xué)生們能通過自主合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到本節(jié)課所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。綜上所述，學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)掌握了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正的在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。而另一方面，教師在初中教學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而真正提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、讓學(xué)生提出問題開拓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維
在初中的.教學(xué)課堂，教師不管采用什么教學(xué)模式，都是在不斷在向?qū)W生提出問題、讓學(xué)生們分析問題，再讓他們解決問題中開展的，所以問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生、指引學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。例如我在教授《直線、射線、線段》這一課時(shí)，并沒有急于一上課就給他們講這節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是先在黑板上畫出了直線、射線、線段，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察三者各有什么特點(diǎn)，觀察過后我趁機(jī)引導(dǎo)他們說出自己不明白、疑惑的問題，接著他們提出了以下問題：（1）直線、射線、線段可以測(cè)量嗎？它們的特點(diǎn)是？
（2）直線、射線、線段根本區(qū)別是？
（3）直線、射線、線段三者之間可以互相轉(zhuǎn)化嗎？
（4）如何畫直線、射線、線段呢？需要借助什么工具嗎？
（5）在我們生活中，有什么是直線、射線、線段呢？從學(xué)生們提出的這些問題中我們不難看出，學(xué)生們大腦已經(jīng)開始高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并對(duì)直線、射線、線段這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而產(chǎn)生了認(rèn)知上的疑惑。可見，“？”這把金鑰匙正在開啟著學(xué)生們的思維，讓他們完成了從“教師設(shè)置問題”到“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”的角色轉(zhuǎn)換，開拓了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師可以多多采用這種教學(xué)模式，在問題中來鍛煉學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的效果。
總而言之，數(shù)學(xué)課堂是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師一定要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并運(yùn)用科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提升他們的學(xué)習(xí)能力、開拓他們的數(shù)學(xué)思維。如此，學(xué)生的聽課質(zhì)量才會(huì)提高，從而才能達(dá)到提高進(jìn)課堂教學(xué)效率的目的。
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