小班化高中英語教學中人文性的滲透發展策略論文
當下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學氛圍下，要想取得預想的教學效果，必須把工作做得更細，問題針對性更強，關注學生的面更廣。應涵蓋學生個性分析、教學目標設置、預設分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業引導等各個方面。小班化研究應突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語課程標準》強調高中英語教學應該做到人文性和工具性的統一。簡單地說，工具性就是要求學生會說，人文性就是要求學生能在具體的語境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，2003）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。
無論小班還是大班，英語教學的主體（學生）是人，主導（教師）也是人，所以圍繞英語教學的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應用和拓展。小班化的英語教學尤其如此。
一、人文性英語教學的特征
1.平等的師生關系是人文性英語教學的基礎。
人文性首先體現在對人的尊重，以不傷害學生的感情為前提。高中生心理發展水平不同于小學生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預設的活動。對某些薄弱高級中學的學生來說，這一點特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關注與鼓勵會激發其更高的學習熱情，小班化英語教學使“陽光普照”成為可能。
當然，不同的對象，不同的場合應采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術。當學生答錯時，我們能否設法緩解他們的焦慮呢？對于基礎薄弱、自信心不強的學生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學生感到受尊重。其實關注表達方式更能激起學生的自信，更易于和老師產生共鳴。甚至是課堂反饋練習，也要讓學生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業評價是人文性英語教學的催化劑。
如果說教師積極的課堂用語能激起學生強烈的求知欲望，那么，教師對學生作業的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學生的作業或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分數完事，這樣會造成學生只重分數、不重錯誤糾正的壞習慣，這就是學生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構。小班化的實行不是減少我們的工作量，而是從作業評價的角度對我們提出了更高的`要求。
首先，要認真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統“√”的基礎上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學生思維的空間。
其次，評價標準要突出層次性，不同基礎的學生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進步。
同時，評價手段要創新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學生以前的作業。可以從書寫認真程度、準確率、句式表達優美程度、 創新思維、詞匯運用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業，讓每個學生都有成就感。對于評價方式，應該在減少教師評價的基礎上融入組評，逐漸走向自我評價。
在小班化的教學背景下，我們通過作業本和學生溝通的頻率理應多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應。但認真的態度、付出的努力終會受到學生積極的響應，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。
3.科學的教學目標層次是人文性英語教學的支架。
人文性還體現在對學生認知能力的尊重和針對性教學目標的設置。不同的學校，不同的班級，學生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學生可能達到的目標也不盡相同。學生現有語言水平和可能達到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發展區”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學生穿越“最近發展區”。
在穿越的過程中，學生甲和學生乙所要經過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學生學習的開展和深入，最近發展的區域范圍本身也在發生著變化，這涉及課堂預設和動態生成的問題。在小班化的英語教學環境下，這樣的支架會更常態化。如筆者在教學譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導入時預設和調整如下（括號代表課前預設，劃線表示課堂支架調整）：
T：What are these？
S：Golden...（預設“Pyramids”，少數基礎好的學生知道“Pyramids”，但有些學生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預設的情況不一定都能在課堂上出現，但一旦發生，有多種預案可以讓教師在課堂上表現得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設問的難度，幫助學生拾級而上，學生應該很快就能進入狀態。（張世建，2014）追問可以讓學生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現更好的語言發展和生命成長。（錢希潔， 2013）以閱讀為例，不同的學生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設計也應根據不同的學生而變化。
4.優良的教學效果是人文性英語教學的目標。
小班化情境下的高中英語教學一定要以追求更為高效為目標，否則小班化的英語教學就失去了意義。這就要求我們教師在教學時要處理好的廣度、信度和效度的關系。
教學的廣度指教學內容在英語語言知識的基礎之上和生活相關話題的了解。仍以閱讀為例：2010年江蘇高考閱讀B篇關于捕殺狼對生態影響的思考，2011年閱讀C篇關于渦輪發電的可持續發展。2014年南京“二模D”篇達爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開發和保護的矛盾”。所有這些內容都超出文科的范疇，對學生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評估任務是否能測量出所要達到的評估目標及準確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，2002）如對學生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎上，建立長期的、動態跟蹤評價系統，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進行對比分析，從而作出矯正和優化。語料庫的使用和SPSS數據分析軟件的推廣使小班化英語教學評價事半功倍。
二、人文性英語教學的建議
在實施人文性英語教學的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養缺失的問題？等等。筆者認為，小班化英語教學人文性的滲透應更多地從以下幾個方面入手。
1.從課外活動入手，豐富人文感知。
課堂教學是英語教學的主陣地，但不是英語教學的全部，小班化人數再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學的所有任務，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學生的人文體驗。
2.從教師素養入手，提升人文性。
英語教師的素養包括專業素養和人文素養。同專業素養一樣，教師提高人文素養的最佳途徑是學習、體驗和實踐。除了相關部門定期組織的培訓外，英語教師的人文素養主要依靠教師的自覺行為實現。英語教師應該抓住機會，在小班化和英語教學的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。
3.從文學經典入手，學會欣賞人文性。
教師在制訂教學目標的時候，我們談得最多的是三維目標，其中一維就是情感、態度和價值觀。而在落實上，不是牽強附會就是形式主義。教師做表面文章，學生苦不堪言。其實，情感目標并非遙不可及。400多年的英國文學史提供了太多的人文學習的文本經典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰敦刻爾克的奇跡。文學和史學結合，學生會自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內涵。
《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進步、醫學健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內容轉化為學生的人文性思維是挑戰也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎上進行優化設計，深度挖掘文本內涵。促進學生進行思辨型問題的討論，學會換位思考，學會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經過辯論和教師的引導，他們會逐漸認識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內涵的體現。
三、結語
Krashen（1982）在他的“情感過濾假設”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習得。教學相長，教師通過精心準備、設計、引導，盡可能地創設積極、民主、平等的教學氛圍，使學生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗，讓語言學習和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學是一個循序漸進、潛移默化的過程。
【參考文獻】
[1]陳琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.
[2]張世建.高中英語公開課預設和生成的關系[J].基礎英語教育，2014（2）.
[3]錢希潔. 追問讓課堂豐盈起來[J].中小學英語教學與研究， 2013（9）.
[4]龔亞夫，羅少茜.英語教學評估——行為表現評估和學生學習檔案[M].北京：人民教育出版社，2002.
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