英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程分析論文
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的人，它的目的不是要每個大學(xué)生都自主創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，從而更好地勝任未來的工作崗位，把握人生的發(fā)展機(jī)會。目前，英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系框架較為完善，創(chuàng)業(yè)教育成效尤為卓著，在歐關(guān)乃至全球享有較高的聲譽(yù)，備受各方關(guān)注。
英國是一個具有鮮明民族性特點(diǎn)的國度，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、具有創(chuàng)新精神的國家。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育，是代表新興力量的商業(yè)文化，在與始終影響甚至左右著英國社會的傳統(tǒng)文化力量的艱難博弈中一步步發(fā)展起來的。傳統(tǒng)力量包括幾個重要的因素:宗教、保守主義的思想傳統(tǒng)、紳士風(fēng)度、英國法律等。其中，以“保守主義”，和“紳士文化”的勢力最大。
當(dāng)工業(yè)革命與商業(yè)文化的潮流沖擊教育領(lǐng)地之時，保守主義卻依然主張安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，反對社會重大變革，認(rèn)為大學(xué)及其教學(xué)研究活動仍應(yīng)聚焦于“高深學(xué)問”，而且必須心無旁鶩。同時，帶有貴族氣息和清教禁欲主義思想的紳士文化，也僵硬地堅(jiān)持大學(xué)應(yīng)以人文教育為核心，主張守護(hù)大學(xué)的“象牙塔”形象，認(rèn)為商業(yè)文化進(jìn)入大學(xué)的結(jié)果將是大學(xué)的墮落。因而，保守主義和紳士文化成為反產(chǎn)業(yè)主義精神的代名詞，也被視為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的絆腳石。 思格斯說:“由于文明時代的基礎(chǔ)是一個階級對另一個階級的剝削，所以它的全部發(fā)展都是在經(jīng)常的矛盾中進(jìn)行的”。從中世紀(jì)英國大學(xué)堅(jiān)守的古老文明，到工業(yè)革命及商業(yè)文化的興起，都是激烈斗一爭、革故鼎新的歷程。雖然雙方都有理由，但后者更具歷史的合理性和進(jìn)步性。正如巴爾扎克在《高老頭》首頁所說“文明好比一輛大車，和印度的神車一樣，碰到一顆比較不容易粉碎的心，略微耽擱了一下，馬上把它壓碎了，又浩浩蕩蕩地繼續(xù)前進(jìn)”。經(jīng)過艱難的博弈，伴隨工業(yè)革命而興起的商業(yè)文化終于成為孕育創(chuàng)業(yè)文化的土壤。商業(yè)文化的企業(yè)家精神對大學(xué)校園形成前所未有的沖擊力，迫使大學(xué)與企業(yè)互動，并突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界。大學(xué)為商品市場服務(wù)，也成為當(dāng)時執(zhí)政理念的構(gòu)成部分。20世紀(jì)so年代以來，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展舉世矚口。世紀(jì)之交，新工黨上臺后，在政治治理上高度重視創(chuàng)新，強(qiáng)化工業(yè)界與高校的互動關(guān)系，以此支持企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)獲得極大成效。由此，英國高校創(chuàng)業(yè)教育被直接納入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的內(nèi)在動力，促進(jìn)了大學(xué)的組織轉(zhuǎn)型，適應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。
20世紀(jì)70年代以來，西方資本主義國家由石油危機(jī)而引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使得經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退，造成大量企業(yè)倒閉和工人失業(yè)。在嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)而前，英國政府認(rèn)識到，在努力重振一批企業(yè)的同時，必須大量創(chuàng)建新型企業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了引進(jìn)和培養(yǎng)高級科技人員之外，還必須著力提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)差異化的專業(yè)創(chuàng)新型人才。這就需要依托大學(xué)校園，弘揚(yáng)商業(yè)文化，聯(lián)合企業(yè)力量，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)教育更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
自20世紀(jì)80年代起，英國政府把創(chuàng)業(yè)教育列為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，出臺相關(guān)政策，給予引導(dǎo)和規(guī)范;投入大量資金，給予有力支持和資助，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展繁榮提供了保證。
在英國，有四個政府部門專門負(fù)責(zé)制定和協(xié)調(diào)與高校創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律和政策，即教育和技能部、貿(mào)工部、財政部和首相辦公室。為建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化以推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，四部門推出了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策，以開展教學(xué)研究和服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè);建立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，來管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育;聯(lián)合多方力量出臺各種投資方案，用于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量;以利用商業(yè)連接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、多種優(yōu)惠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)投資發(fā)展、多種手段扶持中小企業(yè)發(fā)展、多項(xiàng)政策鼓勵破產(chǎn)者再創(chuàng)業(yè)等，全而服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。顯然，英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不單單是社會經(jīng)濟(jì)需求的驅(qū)動，而主要是政策的驅(qū)動，政治力量的驅(qū)動。這些舉措為英國創(chuàng)業(yè)教育增添了巨大動力，推動了英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃興起、迅猛發(fā)展。 英國政府對于創(chuàng)業(yè)教育的重視不僅體現(xiàn)在政策上，在資金保障方而也給予大力支持。英國創(chuàng)業(yè)教育的資金主要源于政府投入，如高等教育創(chuàng)新基金、科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金和地區(qū)的發(fā)展基金等。除此之外，通過各種途徑募捐，按照市場化機(jī)制有針對性地增加資金來源，并設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道。英國王室于1983年創(chuàng)立“青年創(chuàng)業(yè)計劃”，是迄今為止最重要、影響最大的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其下設(shè)立的“王子基金”為申請者個體提供5000英鎊的低息貸款開辦自己的企業(yè)，在特殊情況下還另外給予獎金，基金會成立后已扶持成立了數(shù)萬個新企業(yè)。2001年，英國政府啟動了“高等教育創(chuàng)新基金”，以支持高校師生的創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)口的資金啟動、公司硬件設(shè)施籌建，以及市場的開發(fā)等。 各地區(qū)的發(fā)展局也積極推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵大學(xué)生在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)。發(fā)展局主要為本區(qū)域內(nèi)積極籌劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專項(xiàng)資金，為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持以及智力支持，包括創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)辦企業(yè)與大學(xué)生合作項(xiàng)目。
在英國，許多企業(yè)和傳媒也在項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和研究等方而，積極參與和支持大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。一些半官方性質(zhì)的組織紛紛慷慨解囊，施以援手。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會、創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟等，都積極致力于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。還有純民間的個人，如許多知名大學(xué)的學(xué)生而向全國，成立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，鏈接國家創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)中心的信息資源創(chuàng)立自己的企業(yè)。
英國高校創(chuàng)業(yè)教育遵循一條自上而下的垂直發(fā)展道路。在政府和社會力量的全力支持下，創(chuàng)業(yè)教育得以長足發(fā)展。以2006年為例，190萬英國大學(xué)生中參加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)達(dá)到13萬，占學(xué)生總數(shù)的7%;修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生人數(shù)約為44054人，占參與創(chuàng)業(yè)教育活動學(xué)生人數(shù)的34 %;參加課外創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生人數(shù)為87869人，占參與創(chuàng)業(yè)教育活動學(xué)生人數(shù)的66% 。
英國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過與傳統(tǒng)觀念的艱難博弈，在高等教育的發(fā)展中蓬勃興起。經(jīng)過長期的磨合，英國大學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，成功地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與新潮的牽手與合作。創(chuàng)業(yè)教育并未簡單地取代傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育也不再排斥新興的創(chuàng)業(yè)教育。它們相互包容、相互倚重，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。英國創(chuàng)業(yè)教育濫觴于商學(xué)院，擁有180多年歷史的商學(xué)院起初主要注重組織企業(yè)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培訓(xùn)。在商業(yè)文化興起的時候，只在某些專業(yè)開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的非主流教學(xué)課程。隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)商學(xué)院組織模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)課程從商學(xué)院擴(kuò)展到主流教學(xué)中，新的創(chuàng)業(yè)教育模式不斷開發(fā)和試驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)活動從課內(nèi)走向了課外、社區(qū)、企業(yè)以及整個社會。創(chuàng)業(yè)教育不僅從商學(xué)院擴(kuò)展到大學(xué)內(nèi)的其他學(xué)院，也擴(kuò)展到英國其他學(xué)校的不同層次和不同專業(yè)的.學(xué)生。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育以商學(xué)院為依托，開辟了新的領(lǐng)域，占據(jù)了新的陣地。
課程是教育教學(xué)活動的重要載體。英國高校大多設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。1999年，倫敦商學(xué)院的一位教授對全英格蘭133所接受高等教育撥款委員會資助的高校進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有38%的高校提供教育課程。現(xiàn)在，至少45%的英國大學(xué)開設(shè)一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢。
英國大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程整合到其他課程中去，促進(jìn)教學(xué)模式的革新、教學(xué)態(tài)度的修正和教學(xué)辦法的改變。據(jù)2007年的英國高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動有36%是與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程相結(jié)合，64%的創(chuàng)業(yè)教育活動是與其他相關(guān)課程共同進(jìn)行，既有大型的創(chuàng)業(yè)教育模塊，又有小型的創(chuàng)業(yè)教育活動;創(chuàng)業(yè)教育活動形式多樣，各得其所。
英國大學(xué)注重創(chuàng)業(yè)者情感智力的發(fā)展。這種情感智力包括自我意識、情感管理、能夠解讀其他人的情感，以及注重他人情感對交流和行為的影響，并有能力在管理中運(yùn)用知識，以便更好應(yīng)對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的種種難題，提高創(chuàng)業(yè)過程的成功率。
英國大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育過程中，采用課堂講授與現(xiàn)代講授相結(jié)合的方式。教師主要進(jìn)行案例教學(xué)，同時注重小組討論、講習(xí)班、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式方法的利用。教學(xué)針對性較強(qiáng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、實(shí)際需求、個人興趣與特長進(jìn)行細(xì)分，從而滿足他們的學(xué)習(xí)需求。還邀請校外專業(yè)人士或企業(yè)家進(jìn)行演講，積極吸收社會力量參與課程教學(xué)，目的在于為學(xué)生提供多樣化的觀點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生思考理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)是英國創(chuàng)業(yè)教育工作的重要一環(huán)。英國在青年創(chuàng)業(yè)中推行了“一對一”的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)的前三年中，每個創(chuàng)業(yè)的青年都會得到一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助。這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多為優(yōu)秀的企業(yè)家和有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自愿地、免費(fèi)地為創(chuàng)業(yè)青年傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識，提供技術(shù)幫助。更重要的是，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的疑難，給他們必要的支持。指導(dǎo)方式靈活多樣，可以是實(shí)地考察、電話咨詢、郵件聯(lián)系等。這種完全由志愿者擔(dān)任導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制，是英國創(chuàng)業(yè)教育研究的重要成果。
英國大學(xué)注重師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)精神的建設(shè)和培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與大學(xué)的核心價值體系相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)的所有課程和教職工的意識中，提高教師的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)業(yè)教育的專職教師大多具有創(chuàng)建自己企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以很好地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，并根據(jù)市場的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果。
英國高校由于積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究，大力改進(jìn)教與學(xué)的模式，使許多大學(xué)從“研究型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)業(yè)型”，或者成為二者的有機(jī)結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的變革，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐厚的成果。
英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，為推動英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加就業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。但是，經(jīng)濟(jì)輝煌的背后卻總是伴隨著失業(yè)的陰影。英國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相對于歐元區(qū)其他國家還算比較穩(wěn)定，甚至有研究認(rèn)為，預(yù)計到2030年英國將超過德國成為歐洲最大的經(jīng)濟(jì)體，但失業(yè)率的居高不下仍是困擾他們的一大難題。
一般說來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠拉動就業(yè)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需就業(yè)的支持，兩者之間是一種“加強(qiáng)效應(yīng)”。但是，還存在其他許多復(fù)雜因素，造成一種“負(fù)相關(guān)系”。比如經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型淘汰落后產(chǎn)能時期，一些已經(jīng)就業(yè)的人員可能再度失業(yè)而被迫尋求轉(zhuǎn)崗;經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展時期，在一些節(jié)約勞動型和密集資本型的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也會擠出一部分就業(yè)者。因此，失業(yè)問題還將如影隨形，長期存在。
就業(yè)與失業(yè)是個需要不斷再平衡的動態(tài)關(guān)系。解決這個問題，在任何國度都是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是僅靠創(chuàng)業(yè)教育就能奏效的。但是，英國創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實(shí)證明，“人是第一個可寶貴的”。要培養(yǎng)和造就一大批人，這些人既能推動社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，又能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)變革的現(xiàn)實(shí)需求。所以，創(chuàng)業(yè)教育的地位顯得尤為重要。
雖然我國與英國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與水平差異頗大，國情特征也不同，但在當(dāng)前形勢下，我們也應(yīng)當(dāng)十分重視創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供質(zhì)量較高的不同層次的創(chuàng)業(yè)人才，推動經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)步前進(jìn)。
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