案例教學法在環境工程概論課程教學中的實際使用情況論文
“環境工程概論”是環境工程專業的基礎學科，其教學目標是為學生打開探索環境科學領域的興趣之門，培養學生的環境保護意識和可持續發展的觀念，樹立“全球視野、區域行動”的意識，培養大學生的社會責任感。該課程不僅含有豐富的專業知識，還存在較多的新概念和新思想，對于剛接觸專業課的學生而言，因其內容較為抽象、復雜，導致在理解和掌握上存在較大的難度。在實際教學過程中發現存在諸多問題：
（1）課程章節多，無更新內容。
（2）學生興趣不濃，出勤率較低。
（3）教學形式過于單一ro。
究其原因，該課程涉及的概念和理論頗多，課堂以教師主體授課為主，無法調動學生的積極性。因而，如何加強“環境工程概論”教學改革對于更好地開展該基礎課程的教學工作具有重要而積極的意義。案例教學是被認為是很多課程改革中的重要方法，它已有100多年歷史，哈佛法學院在1870年率先使用并推行案例教學，經過幾代哈佛人的努力，案例教學已成為哈佛鮮明的教學特色。
20世紀80年代，案例教學傳入我國，我國很多高校也在環境教育方面實踐案例教學方式，但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會講到環境污染的案例，但并未形成系統分析，不能真正稱為案例教學法。因而，本文的目的在于系統闡述“環境工程概論”開展案例教學的實質，教學案例的選取原則，案例教學在該課程中的實踐，本門課程在實施案例教學過程中可能存在的問題和未來的發展趨勢。
一、案例教學實質。
案例教學的實質是教師本著理論與實際有機結合的宗旨，針對教學內容，按照教學目的的要求，選擇合適的案例，并以案例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，鼓勵學生積極開動腦筋，熱情參與，通過師生之問的雙向互動，促進學生充分理解問題的復雜性、多樣性的教學形式r>>。案例教學的核心目標是由對原理的追尋轉向推理能力的培養，讓學生能夠舉一反三，培養學生成為具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教學運用在“環境工程概論”課程中，主要是以污染事件為題材，在教師指導卜，讓學生運用所掌握的理論知識，分析思考和討論案例中存在的問題，分別針對這些問題提出各自的處理方案，它能培養學生系統地掌握和運用專業理論，提高綜合分析問題和解決問題的能力，養成開拓進取的好品質。
二、教學案例的選取。
一般的“環境工程概論”教材，在整合內容時主要以純理論知識為主，注重知識的完整性、連貫性，內容抽象、缺少理論與實際相結合部分。案例教學可以很好地克服這一點。但由于環境學科本身具有涉及面廣、學科交叉性強、發展極為迅速等特點，教學案例數量巨大，如何選擇精確、有效、典型的案例，是“環境工程概論”實行案例教學成功的第一步。以華僑大學“環境工程概論”教學案例設計為例。安排視頻案例，案例從國家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來設置案例，要求學生通過課程學習理解國家政策制定的背景及原因，認識人與環境的相互作用；了解環境問題產生的原因、發展趨勢和解決的基本途徑，探索環境規律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動的事例說明我國對污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區域控制”，讓學生在觀看視頻過程中能深刻理解國家政策不斷修訂的原因。在各類污染介紹中以經典污染案例為主，利用啟發式教學進行拋磚引玉，引導學生了解國內外環境問題的根源及治理方法。
如在“噪聲污染及其控制”章節中選取的是“還我一片寧靜”視頻案例，給學生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染，日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來源，一卜子就引起學生的興趣，案例以北京某小區一個一出生就患各種先天性疾病，出生沒幾天就死亡的嬰兒為例，讓學生深刻認識到低頻噪聲的危害。看完視頻后引導大家討論該如何防治噪聲污染？國家該制定怎樣的法規？“環境工程概論”課程通過這些典型案例的討論加深了學生對國家政策和各類環境問題的學習和理解，同時借助教學案例讓學生去了解國內外關于本學科的新理論、新技術、新成果，知道各國相關環保政策、制度、法規和標準的頒布和修訂。
環境教育是伴隨著工業的發展而迅速發展的，具有很強的“時尚性”。雖然教學案例也在不斷更新和改版，但有些案例仍陳舊、信息量不足，無法呼應環境知識發展的與時俱進。所以如何讓教學案例具有“時尚性”也成為重中之重。為此，應通過互聯網、電視等媒介收集相關資料，把近年來所發生的環境熱點問題等都納入到教學中。如時卜關注的北方霧霆問題，與學生討論霧霆特點及危害、造成霧霆原因、相關的防治措施等；又如近年來時常發生的'突發污染事件，討論可能造成的生態破壞、環境污染以及相關的應急措施等問題。總之，教學案例要選取時尚、結構新穎、可觸類旁通的典型案例。
三、案例教學實踐。
傳統教學方法主要以老師講授為中心，在授課過程中，對其中理論知識部分，教師大都采用板書或多媒體的方式進行講述，學生則通過聽課和記筆記的方式被動接受，“教”與“學”孤立，沒有給學生提供主動思考和理論聯系實際的環境和機會，導致學生對知識的掌握僵化、教條，很難調動起學生的學習興趣。視頻案例教學可以把視頻、案例、互動教學三者有機結合起來。視頻形象直觀，教學容量大，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對所學內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。案例教學，在教師的指導卜，用案例提供的客觀事實問題，用所學的理論知識進行分析研究，教給學生分析問題和解決問題的辦法，加深學生對基本概念、基本理論的理解，提高學生學習的積極性。互動教學過程需要教師與學生的互動，互動式的教學過程強調教師與學生之問的雙向聯系，使師生都平等地參與到課堂教學中，通過交流與合作完成課堂教學任務，從而提高學生的學習興趣和樂趣。
通過觀看視頻案例，可以使學生把環境問題與我們的生活緊密聯系起來，引發學生對環境問題的思考和重視，較好地掌握“環境工程概論”基礎知識。播放視頻案例前，需以案例為切入點，啟發式地提出相應的問題，引發學生興趣，讓學生帶著對這些問題的思考觀看視頻。視頻播放結束后，可圍繞這個視頻安排學生分組討論，并由每組選取的代表上臺講述其所在小組討論的結果，講解之后教師向該小組成員進行啟發式提問。也可留幾分鐘時問給學生獨自思考，鼓勵學生針對案例進行課堂討論，圍繞事件的起因、經過、事件影響，治理方案，事件得到的啟示這一主線進行討論。最后還可以要求學生分小組地獨立查閱相關的主題文獻，撰寫小論文，提高發現問題和解決問題的能力，引導學生開展研究性學習。案例教學是啟發式教育，學生需自己先思考，查資料，這無形中加深了學生對知識的理解。通過案例討論，學生們的各種思想可以進行充分的抒發和交流乃至于交鋒，這使得原本枯燥無味的知識變得生動活潑，有助于活躍課堂氣氛。案例教學過程中應鼓勵學生從各個層面分析案例，結合理論，在交流中產生新的解決問題的方法，這能充分調動學生學習的興趣，啟發學生建立發現、分析、解決問題的思維方式，提高學生的學習能力。
總之，案例教學除了可以激發學生自覺主動學習的積極性，培養其獨立思考、獨立分析問題的能力；還可幫助教師及時掌握學生的學習情況，發現不足，幫助他們改正，并從一個側面了解教師自己的教學效果，能夠實現教學相長。
四、案例教學存在問題及發展趨勢。
案例教學過程中所選取的案例本身可能存在不能說明事物整體的局限性，使學生很難將獲得的概念、原理等知識匯總到一個整體框架中。案例教學要求學生具備一定的理論基礎和較強的分析、解決問題的能力，如果學生水平不夠，拘泥于細節，有時會耗時多而收效甚微。“環境工程概論”課程涵蓋知識面廣，這就要求授課教師應具備全面的專業知識，經過嚴格的案例教學訓練，才能較好地講授這門課程。如果連老師自己的綜合素質都不高，則可能出現要么就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會，分析不到事件本質，這樣必然達不到預期的教學效果。因而，案例教學必須以精選典型的能說明一些理論、原理和問題的案例為前提，以學生的積極參與、老師的有效組織為保證，只有這幾方面有機結合，才能使案例教學達到最好效果。
“環境工程概論”課程今后在運用案例教學過程中，應要求任課教師能更好地學習案例和案例教學的知識，根據教學目的選擇典型案例，并能對案例使用情況做充分評價，深刻理解案例在使用中的效果。此外，還要重視教學案例的本土化、專業化來滿足學生未來事業發展的實際需要。
五、結論。
案例教學把教學形式從以教師為中心轉變為以學生為主導，扭轉了填鴨式教學現狀。案例教學必須以典型案例的選取為前提，以學生的積極參與和老師的充分準備為保證。案例教學能培養學生系統地掌握和運用專業理論，提高綜合分析和解決問題的能力。案例教學在“環境工程概論”課程的成功應用對于高校各專業培養具有環保意識的復合型人才將具有重要的意義和作用。當然，案例教學也存在一些問題，須在今后的教學實踐中不斷完善。
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