高職教師教學(xué)能力制約因素與提高的方式論文
一 高職教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
本部分從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、訪談文本資料和錄音資料的整理兩個(gè)角度來(lái)分析高職院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論與訪談情況整理的結(jié)論相互補(bǔ)充和相互印證。
1.學(xué)生最看重教師的人際溝通能力和課程信息量
在對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，“與大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的所有其他教師相比較，你對(duì)該教師的總體評(píng)價(jià)”是調(diào)查的因變量。調(diào)查采用的解釋變量有：教師對(duì)所講授課程的知識(shí)基礎(chǔ)、課堂準(zhǔn)備、激發(fā)并保持學(xué)生興趣、清晰解釋課堂內(nèi)容、對(duì)教學(xué)的熱情、能考慮到學(xué)生的差異、激發(fā)思考、教學(xué)組織、信息整合能力、學(xué)科考試內(nèi)容的涵蓋程度。
解釋變量對(duì)因變量的相對(duì)影響用百分比表示如下：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，79%的教師評(píng)價(jià)與四項(xiàng)因素有關(guān)：熱情24%，激發(fā)思考12%，學(xué)科知識(shí)23%，信息整合20%。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有穩(wěn)定性，他們傾向于用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同教師的教學(xué)。調(diào)查結(jié)果用百分比的形式來(lái)表示，學(xué)生在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，91%的解釋變量與知識(shí)相關(guān)。新知識(shí)獲取量35%，信息整合31%，課程信息呈現(xiàn)量25%。學(xué)生對(duì)所有課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有穩(wěn)定性。
2.教師教學(xué)知識(shí)不能滿足需要
調(diào)查顯示高職教師在教學(xué)知識(shí)方面存在以下問(wèn)題：（1）條件性知識(shí)不足。高職教師從事教學(xué)所必需的教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)等條件性知識(shí)匱乏，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上影響了他們教學(xué)能力的發(fā)展和提高。一方面，教師先天缺乏教育學(xué)理論素養(yǎng)，另一方面，后天供給不足。從高職教師的畢業(yè)院校情況可以看出：高職教師大多畢業(yè)于非師范院校，很少受到教育學(xué)理論的熏陶。教師走上工作崗位以后，接受教育學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，達(dá)不到幫助老師補(bǔ)充教育學(xué)知識(shí)的目的。（2）專業(yè)性知識(shí)不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)的老師還是占有一定的比例，達(dá)到了20%左右；另外還有13%左右的教師只進(jìn)修過(guò)所教專業(yè)的部分課程。
二 制約高職教師教學(xué)能力的因素分析
1.制度層面
學(xué)校的職稱評(píng)審制度對(duì)教師具有風(fēng)向標(biāo)的作用，職稱與老師的身份地位、收入待遇直接相關(guān)，與老師們的核心利益密切相連，是老師們非常關(guān)注的領(lǐng)域。科研做得好的老師，收入高于教學(xué)做得好的老師。因此，老師們教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性都受到了影響。
2.文化層面
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核多數(shù)只采用出卷考試這樣單一的形式，歸結(jié)出來(lái)的原因是這樣是應(yīng)對(duì)評(píng)估最安全的方式。可見，組織環(huán)境設(shè)置了何種指揮棒，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教師思維。教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，兼具普適性和個(gè)性化的特點(diǎn)。要發(fā)展教師的教學(xué)能力，不能要求步調(diào)一致、整齊劃一。必須充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，給教師發(fā)揮的空間，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)背景，形成個(gè)性化的教學(xué)形式。
3.個(gè)體層面
近年來(lái)，隨著高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，專業(yè)課教師為維護(hù)和發(fā)展高職院校良好的道德觀、價(jià)值觀做出了不懈的努力，取得了不少的成績(jī)。但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如有些專業(yè)課教師學(xué)術(shù)心態(tài)浮躁，侵占他人勞動(dòng)成果，抄襲剽竊，弄虛作假；敬業(yè)意識(shí)淡薄，注重自身利益。
三 提高高職教師教學(xué)能力的對(duì)策
1.個(gè)人角度
從喜歡學(xué)生入手，確立亦師亦友的師生關(guān)系。采用課堂快樂(lè)教學(xué)法，寓教于樂(lè)，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意志的同時(shí)，激發(fā)自己的教學(xué)興趣。快樂(lè)教學(xué)法不僅能消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，更能使教師從對(duì)著教案照本宣科轉(zhuǎn)到深入學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在收獲教學(xué)效果的同時(shí)，提高教師的教學(xué)自信和熱情，從而更加積極主動(dòng)地投身到未來(lái)的工作之中。
2.學(xué)校角度
組織培訓(xùn)可以由學(xué)校人事部門發(fā)起，但是培訓(xùn)人員必須要選擇專業(yè)教師，而不是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至是沒(méi)有從教經(jīng)歷的`行政人員來(lái)負(fù)責(zé)，應(yīng)聘請(qǐng)一些學(xué)校的資深教學(xué)名師和本領(lǐng)域的教學(xué)專家來(lái)?yè)?dān)任崗前培訓(xùn)的教師，這樣也從源頭上避免了培訓(xùn)過(guò)程流于形式。
高職院校應(yīng)將“傳、幫、帶”導(dǎo)師制和教師教學(xué)競(jìng)賽合二為一。在教師數(shù)量和教學(xué)量允許的條件下，盡量實(shí)行一對(duì)一式的組合，一對(duì)一的優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，且可以避免一對(duì)多導(dǎo)師制產(chǎn)生的精力分散和關(guān)系淡漠。在資金允許的情況下，學(xué)校應(yīng)給予擔(dān)任導(dǎo)師工作的老教師一定的經(jīng)費(fèi)支持，開展校內(nèi)教師教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)于評(píng)選優(yōu)秀的教師公開表彰和給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師的導(dǎo)師發(fā)放一定份額的獎(jiǎng)金。導(dǎo)師制的雙向資助和獎(jiǎng)勵(lì)，不僅有利于激發(fā)教師教學(xué)的熱情，還促進(jìn)老教師全身心地投入到對(duì)新教師的幫扶工作中，極力促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
四 結(jié)束語(yǔ)
教師以教書育人為天職，其教學(xué)能力的高低代表著教師素質(zhì)的高低，教師教學(xué)能力的高低與教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系。高職院校也不例外，只有切實(shí)培養(yǎng)出具有較高教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。
參考文獻(xiàn)
[1]連榕主編.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007
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