論高職院校產(chǎn)教融合教學模式現(xiàn)狀論文
摘要：中國的教育體系和教育模式都有特殊之處，通過中式教育培養(yǎng)出來的學生，在整體知識體系構建以及學科知識體系掌握方面有很大的優(yōu)勢，缺陷在于學生的實際動手能力、自主創(chuàng)新能力以及實踐操作能力都有所欠缺。教育的根本目的在于為國家和社會培養(yǎng)需求型的人才，也因此學生在學校所接受的所有教育，學習的所有東西，最終都要被應用于社會實踐中。“產(chǎn)教融合”是近年來高職院校重點關注的問題，其本身就有職業(yè)性、區(qū)域性特點，能夠滿足現(xiàn)今社會對人才供需融合的要求，著力培養(yǎng)專業(yè)性人才，將人才培養(yǎng)、社會服務、教育教學融合為一體，在專業(yè)、課程、資源、實踐等方面完善融合建設，從而提高人才培養(yǎng)的質量。因此，對高職院校產(chǎn)教融合教學模式的現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的建議，為高職產(chǎn)教融合的實施和發(fā)展提供一些依據(jù)。
關鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；教學模式
推進產(chǎn)教深度融合是當前我國多個高職院校重點關注的問題。產(chǎn)教融合需要匯聚產(chǎn)與教兩個方面的內(nèi)容和資源，缺一不可，該模式施行目的在于共同提高職業(yè)教育人才的質量，促進學生專業(yè)知識與實踐能力共同發(fā)展。產(chǎn)教融合是在政府和市場的共同推動下產(chǎn)生的，學校和企業(yè)則是推動產(chǎn)教融合的兩大中堅力量，但兩者的配合需要政府的統(tǒng)籌和主導，否則將難以進行，并且在具體實施的過程中，要尊重市場的發(fā)展和自然規(guī)律，明確政府、學校、企業(yè)以及學生等各個主體之間的關系、權利和責任，從而推動產(chǎn)教融合正式實施。當前我國校企合作機制的建設已經(jīng)開展，并且某些地區(qū)、企業(yè)與教育機制先試先行，取得了不錯的成績，但當前產(chǎn)教融合機制依舊存在很多問題，若要進一步發(fā)展和實施，必須全面展開分析，尋找有效推進產(chǎn)教融合有效實施的措施。
１高職院校實施產(chǎn)教融合教學模式的意義
高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的主要基地，產(chǎn)教融合教育模式的開展對學校的教育和發(fā)展有重要的意義，不僅能培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、操作、管理、服務、研發(fā)等諸多類型的實用性人才，還能在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，為學生工讀結合、勤工儉學創(chuàng)造條件。和企業(yè)深度合作的過程中，可以相互融合兩方的資源，優(yōu)化師資力量，讓企業(yè)的技術性專業(yè)型人才為學生培訓，引導學生學習更多的專業(yè)知識，從而終身獲益。
２高職院校產(chǎn)教融合的教學現(xiàn)狀
近年來我國高職院校產(chǎn)教融合已經(jīng)進入深入實施階段，隨著教育深化改革以及教學條件不斷改善，產(chǎn)教融合也已經(jīng)在多個地域實施，并且取得了不錯的成績。從目前政府、企業(yè)、學校、學生四者步調(diào)還不夠協(xié)調(diào)，產(chǎn)教融合深入開展的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“企業(yè)冷，學校熱”、“企業(yè)熱，學校冷”的矛盾，具體是由于管理和責任等內(nèi)容的不明確性造成，由此高職院校產(chǎn)教融合教學模式想要進一步開展，必須解決當前的突出矛盾。
３高職院校產(chǎn)教融合教育模式開展的要素
３．１政府統(tǒng)籌主導是產(chǎn)教融合的基礎保障
市場需求是產(chǎn)教融合的根本動力，高職院校進行職業(yè)教育本身就是以就業(yè)為導向開展的。產(chǎn)教融合從字面上理解非常簡單，但具體計劃和實施，不是企業(yè)或者學校這種獨立個體單獨決定的，需要結合當前社會的就業(yè)需求，以政府為主導進行，從而獲取社會的關注和支持，也能夠營造更優(yōu)異的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進和加強學校與企業(yè)之間深化合作，調(diào)節(jié)兩者之間的合作矛盾。由此政府層面應該統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)規(guī)劃，做好產(chǎn)教融合的頂層設計，盡快擬定當?shù)氐漠a(chǎn)教融合計劃，加快形成多方參與的'工作機制，將政府、企業(yè)、學校、社會等各部分力量充分發(fā)揮，促進產(chǎn)教融合盡快實施。
３．２職業(yè)教育的改革創(chuàng)新
職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新是產(chǎn)教深度融合的必要條件，要規(guī)避傳統(tǒng)教育模式的局限，才能發(fā)揮出產(chǎn)教融合的最大教育特色。校企文化相互滲透與融合是產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，但傳統(tǒng)職業(yè)教育模式過分注重理論性教學，學生多數(shù)是在課堂中接受相關的理論知識教育，忽視了實踐的重要性，或者受場地、時間、設備等的限制，讓學生在實習或實訓過程中只能學習到有限的東西。職業(yè)教育模式的轉變是開展戰(zhàn)略性合作的第一步，與企業(yè)合作，深入融合，不僅可以為學生提供學習平臺，還可以提供更多的學習機會，甚至可以合作開展科研型產(chǎn)品，并將研究成果轉化正式的新產(chǎn)品、新工藝以及經(jīng)營決策，學校、學生以及企業(yè)都可以共同獲利。由此要求學校要堅持走產(chǎn)、學、研發(fā)展之路，改革傳統(tǒng)課程體系和教育模式，建立一支專業(yè)的產(chǎn)教融合教育隊伍，推動校企深度融合，在培養(yǎng)人才的基礎上，讓企業(yè)和學校在不斷的合作中相互促進，相互發(fā)展。
３．３以學生為主體
產(chǎn)教融合教育模式的開展是教育深化改革的產(chǎn)物，但其根本目的在于為國家和社會培養(yǎng)綜合素質強，專業(yè)技術過硬的人才，也就是說學生是產(chǎn)教融合的主體和最終受益者，要求高職院校產(chǎn)教融合教育開展過程中，以學生為主體和核心，進行課程體系的改革，創(chuàng)新教學觀念，重視學生，讓學生了解并遵守社會規(guī)范、職場規(guī)則，在文化課和專業(yè)課學習的基礎上，引導學生建立正確的就業(yè)觀和人生觀，提升學生的綜合素質，讓學生的專業(yè)技能進一步提升。在教學過程中，要將舞臺和機會留給學生，讓學生積極參與到社會工作中去，提前了解現(xiàn)今的社會結構和人才供需要求。
４促進高職院校產(chǎn)教融合教學開展的有效策略
４．１明確雙方責任，實現(xiàn)共贏
高職院校產(chǎn)教融合模式的開展，必須要根據(jù)現(xiàn)有、條件資源以及管理狀況，積極與管理和技術都較為先進的企業(yè)溝通，說服其加盟產(chǎn)教融合體系，實現(xiàn)校企合作。上文中講述，當前企業(yè)和學校進行產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀之一是企業(yè)冷、學校熱，企業(yè)不愿意承擔相關的責任和風險，因此要加強和促進校企合作，必須明確雙方責任，實現(xiàn)責任共擔，從而實現(xiàn)校企雙贏的最終目標。在產(chǎn)教融合具體實施的過程中，要以學校現(xiàn)有的專業(yè)實習工廠以及相關的機械設備為媒介，爭取更多的企業(yè)加盟，以學校的廠房和設備，以及企業(yè)的產(chǎn)品和技術，兩者相互結合，在實踐中進行教學，讓教師和學生共同參與生產(chǎn)，從而學習理論之外的實踐知識。此外，企業(yè)可以安排生產(chǎn)工人、技術人員、管理人員作為兼職教學人員，根據(jù)產(chǎn)教結合教學計劃，實施生產(chǎn)中的教學工作，學校則安排有關教師跟班參加生產(chǎn)兼指導、輔導學生學習生產(chǎn)技術。需要注意的是，校企合作正式開展之前，校企雙方都應該相互考察、審核、選擇，最適宜的企業(yè)和學校聯(lián)合才能達到最佳的效果。
４．２解決當前產(chǎn)教融合的突出性問題
產(chǎn)教融合教學模式的計劃和實施，必須要建立在解決當前產(chǎn)教融合的突出性問題的基礎上。首先，要解決企業(yè)的生產(chǎn)與學生實訓之間的矛盾，從企業(yè)的角度而言，更傾向于自主生產(chǎn)的時間占多數(shù)，但從學校的角度而言，則更傾向于學生上機操作的時間占多數(shù)，解決這一矛盾需要學校與企業(yè)相互協(xié)調(diào)，協(xié)商既能滿足企業(yè)生產(chǎn)，又能滿足學生實踐的時間安排。其次是要解決企業(yè)生產(chǎn)與學生學習之間的矛盾，企業(yè)生產(chǎn)注重效率和合格率，而學生都是新手，上機操作，易出次品，針對此問題，學校和企業(yè)應該安排技術過硬，上手熟練的技術人員提前進行指導和培訓，增加學生的熟練度。最后則是解決學生人數(shù)與設備數(shù)量之間的矛盾，要求學校利用已有的資源，加強生產(chǎn)設備方面的投資，滿足產(chǎn)教融合的需求。解決了當前產(chǎn)教融合的突出性問題，是確保企業(yè)加工好產(chǎn)品，學生實踐時間充足的關鍵，產(chǎn)教融合的關鍵在于“解放思想”，不受傳統(tǒng)教育以及生產(chǎn)思想的束縛，進行教學模式改革、課程改革，創(chuàng)新課程體系，在實踐中不斷摸索和前進。
４．３統(tǒng)一、規(guī)范性管理
首先，高職院校產(chǎn)教融合教學模式需要構建科學合理的模塊化課程體系，包含文化課、專業(yè)基礎課、技能強化課、思想素質提升課等等，不僅要讓學生學習理論知識，更要在專業(yè)技能以及綜合素質等方面全面發(fā)展，在此基礎上進行專業(yè)主干課程的學習。對于專業(yè)主干課程的教學安排，要循序漸漸，分層次分階段進行，在技術人員以及教師的指導下逐步過渡到獨立操作，且設置專業(yè)的考核評價機制，每個階段、每個層次的學習完成之后，都應該進行嚴格的考核，只有評價合格者才能進入下一階段的學習，不合格者繼續(xù)實踐學習，直至學會為止，確保每個人、每個環(huán)節(jié)都必須過關，從而提升學習質量。另外，對學生應該進行統(tǒng)一、規(guī)范性的管理，加強學生的規(guī)范意識，注重操作流程和操作工藝，一切按照要求進行，樹立嚴格的安全生產(chǎn)意識。另外，在產(chǎn)教融合的實施過程中，要注重對學生的素質培養(yǎng)，制定實習規(guī)范及獎懲考核細則，讓學生以規(guī)范性行為進行實踐和學習，從而減少操作風險，在保障安全的基礎上進行學習和生產(chǎn)。
５結束語
高職院校產(chǎn)教融合模式的開展，需要借助政府的統(tǒng)籌和支持才能開展，現(xiàn)今雖然還處于實踐階段，但未來該教育模式發(fā)展成熟之后，能夠有效加快現(xiàn)代職業(yè)教育的整體質量，為國家培養(yǎng)出高素質的專業(yè)性人才。高職教育不能再局限于啃書本、學究式的傳統(tǒng)教育模式，學生所學習的知識是必然不能與社會實踐脫離的，需要與生產(chǎn)勞動相結合才能發(fā)揮最大的價值，走進社會、走進企業(yè)、走進工廠，都是教育與實踐相結合的有效方式，勞動創(chuàng)造財富，知識也能創(chuàng)造財富，勞動與知識的融合不僅可以創(chuàng)造更大的財富，還能夠創(chuàng)造幸福。本文對高職院校產(chǎn)教融合教學模式進行分析，并且提出了一些對策，相信未來通過不斷的調(diào)整和發(fā)展，在專業(yè)、課程、資源、實踐等方面完善融合建設，兩者能夠進一步相互促進，最終以產(chǎn)教融合的全新教育模式展開高職教育，提升教育質量。
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