地理課堂教學(xué)實(shí)踐論述論文
一、地理課堂教學(xué)評(píng)課的要點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地理學(xué)科知識(shí)與技能，是一種服務(wù)于不同水平層次的同年級(jí)學(xué)生的共同學(xué)材。它所反映的重點(diǎn)知識(shí)是地理學(xué)科的主干知識(shí),而未必是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。課堂敎學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)并基于學(xué)情差異而選定的、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它除涉及知識(shí)與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學(xué)科思想，其內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯不拘泥于教材的編寫邏輯,通常是對(duì)教材內(nèi)容再加工的成果。評(píng)課者應(yīng)著力評(píng)價(jià)授課者對(duì)教材內(nèi)容的再加工水平。
2.教學(xué)策略的評(píng)價(jià)
先學(xué)后教、合作探究地理教學(xué)是體現(xiàn)新課程理念的重要教學(xué)策略，但在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)必須高度重視保持地理學(xué)科特色，尤其要注意地理學(xué)科邏輯與教育邏輯的有機(jī)整合，充分關(guān)注地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約的整體性邏輯關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國(guó)的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門市的自然地理特征。由于這四個(gè)區(qū)域是由大到小層層嵌套的空間關(guān)系,課堂進(jìn)行組際匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)各組結(jié)論中的共性與差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了學(xué)科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個(gè)小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進(jìn)行課堂匯報(bào)交流。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的是區(qū)域自然地理特征，各小組分別只學(xué)習(xí)了自然地理的某個(gè)要素，沒有把握自然地理的整體特征，沒有學(xué)習(xí)自然地理要素間的邏輯關(guān)系，沒有學(xué)到地理區(qū)域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭(zhēng)論,無法產(chǎn)生思想火花的碰撞，當(dāng)然也無法形成必要的地理素養(yǎng)。
3.主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、鋪設(shè)臺(tái)階、營(yíng)造氛圍、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、拓展遷移等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于“先學(xué)后教”的理念，提供課堂研習(xí)的生活化案例,呈現(xiàn)足以引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問題，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開同伴互助。具體觀察可從以下5個(gè)方面展開。
(1)問題的引領(lǐng)能否啟迪思維教師所提出的問題,一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),二是應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性,三是通過設(shè)置相互聯(lián)系的問題鏈呈現(xiàn)問題解決的邏輯思路,幫助學(xué)生形成地理思維方式。
(2)提供的幫助是否適時(shí)適度學(xué)生通過自學(xué)或相互交流能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不應(yīng)講解。出于應(yīng)試的考慮，不少教師未經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流’直接詳解問題思路、途徑和方法，并通過一系列教學(xué)手段加以強(qiáng)化，即讓全體學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制教師的思維過程。這種過度幫助極大地抑制了學(xué)生地理思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成,導(dǎo)致學(xué)生難以面對(duì)新的.問題情境。
(3)點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)是否鼓勵(lì)創(chuàng)建歸類整合不同觀點(diǎn)，充分肯定合理部分，倍加贊賞創(chuàng)新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；明確指正典型的錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練。
(4)學(xué)法指導(dǎo)是否具體有效教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;應(yīng)注重地理圖表解讀規(guī)范的方法指導(dǎo)；應(yīng)注重地理觀察、地理思維、地理表述的規(guī)范化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等選擇恰當(dāng)?shù)摹⒏挥兴囆g(shù)性的學(xué)法指導(dǎo)。
(5)課堂調(diào)控是否得當(dāng)有效課堂調(diào)控主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否恰當(dāng)，如講與練、個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的時(shí)間分配是否合理等；教學(xué)互動(dòng)的方式、時(shí)機(jī)和效率如何；教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)、方式和效果如何;意外事件處理是否得當(dāng)。
4.主體地位的評(píng)價(jià)
(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過難或過易，都將大大降低學(xué)習(xí)的有效性和積極性。如在高一階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決高考層面要求的地球運(yùn)動(dòng)方面的問題,必然使學(xué)習(xí)陷入困境。
(2)學(xué)生活動(dòng)是否占據(jù)課堂的主要時(shí)間立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué),學(xué)生的活動(dòng)(包括閱讀、思考、動(dòng)手、交流)顯然必須占據(jù)課堂的主要時(shí)間,但不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容占用課堂時(shí)間應(yīng)有所區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習(xí)為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學(xué)生活動(dòng)是否占據(jù)課堂主要時(shí)間,應(yīng)以整體學(xué)習(xí)單元課堂的總學(xué)時(shí)為基點(diǎn)較為合適。
(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是討論的問題必須有討論的價(jià)值,通常是地理學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)或是易錯(cuò)易混的知識(shí)；二是學(xué)生個(gè)體必須帶著疑問或觀點(diǎn)參與小組討論，討論過程不斷產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思想；三是交流互動(dòng)井然有序。(4)知識(shí)與技能的獲取是否主要依靠學(xué)生活動(dòng)評(píng)課者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生地理雙基知識(shí)、思維方法的掌握情況,更應(yīng)該關(guān)注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學(xué)生的自主活動(dòng)。通過自主活動(dòng)獲取知識(shí)的過程，是知識(shí)建構(gòu)的過程，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。
二、地理課堂教學(xué)評(píng)課的實(shí)踐反思
當(dāng)前地理課堂教學(xué)評(píng)課實(shí)踐存在四個(gè)問題。一是重教輕學(xué)。評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)架焦于教師的預(yù)設(shè)方案及課堂講解,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。二是重學(xué)習(xí)效果輕學(xué)習(xí)過程。評(píng)課者高度關(guān)注學(xué)生掌握地理雙基的情況和試題解答的完善性，忽視學(xué)生掌握地理雙基和解題策略的途徑與方法。三是重精品課的打造,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具有權(quán)威的導(dǎo)師對(duì)青年教師的評(píng)課經(jīng)常是:“假如是我,我將這樣處理……因?yàn)椤边@種居高臨下、以己及人的評(píng)課方式，雖有利于課堂內(nèi)容的精品化,但其目標(biāo)指向僅是一節(jié)課的設(shè)計(jì),而且背后的寓意是對(duì)原授課者的全盤否定,嚴(yán)重打擊了授課教師的自信心。四是重甄別輕發(fā)展。評(píng)課關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的橫比等級(jí)，忽視課堂教學(xué)主導(dǎo)者的縱比發(fā)展。評(píng)課的定位應(yīng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)課者要與人為善，抓住重點(diǎn)，突出特點(diǎn)；誠(chéng)懇幫助,有理有據(jù);肯定為主，后談商榷。地理教學(xué)評(píng)課的目的:一是探討本節(jié)課的最佳教學(xué)方案;二是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要讓授課者及所有參與評(píng)課的教師，以完善一節(jié)課的課堂教學(xué)為載體,共同關(guān)注課堂的教與學(xué)行為，關(guān)注學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程,感受課堂生命的活力，自主建構(gòu)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過評(píng)課獲得自身的專業(yè)成長(zhǎng)，最終使學(xué)生受益。
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