中學(xué)文言文教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)論文
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一筆寶貴財(cái)富。通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)、探究，我們可以感悟中華文化的博大，吸取民族文化智慧的精華。然而，當(dāng)前文言文教學(xué)的普遍教法側(cè)重于“講”，教師滿堂講，學(xué)生聽(tīng)或記。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受字詞句，沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)文言文的興趣，也極大影響了文言文的推廣，弱化了文言文應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值和傳承意義。針對(duì)目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：以興趣為指引，吸引學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
找到學(xué)生的興趣所在，有效激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師上課前，在了解學(xué)生已有知識(shí)的前提下，可以把傳統(tǒng)的備課與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用唱歌、講故事、多媒體演示等方式，創(chuàng)設(shè)與所講授的新課內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)新知識(shí)探究的渴望。比如，我在教授《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，先在黑板上寫“吳下阿蒙”“刮目相待”兩成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生自己用字典查找這兩個(gè)成語(yǔ)的含義，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是吳下阿蒙，后來(lái)又如何讓人刮目相待。兩個(gè)成語(yǔ)串起整篇課文的情節(jié)，很快就吸引了學(xué)生，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)二：以理解為助手，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)字詞句的理解延伸到對(duì)全文的理解
古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有傳承性的，現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，很多古代漢語(yǔ)常用的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅如今沒(méi)有多少變化，而且還常常在現(xiàn)代漢語(yǔ)里反復(fù)出現(xiàn)，如“心曠神怡”“豁然開(kāi)朗”“落英繽紛”等。換言之，學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的`語(yǔ)言障礙，但并非毫無(wú)根基。在教學(xué)中，凡是教師可以放手之處，都應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己閱讀理解，教師只在關(guān)鍵處做些引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師的具體做法是：首先，課前要求學(xué)生在不參考譯文的情況下預(yù)習(xí)課文、翻譯課文。其次，在課堂上讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋，疑難字詞可以進(jìn)行小組探究合作。再次，在理解并掌握字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著先翻譯句子。最后，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥文言現(xiàn)象和語(yǔ)法，并總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律�？偟膩�(lái)講，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是掌握常用字詞、特殊句式，目的是促使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并通過(guò)歸納總結(jié)，提高文言文自學(xué)能力。
環(huán)節(jié)三：以誦讀為依托，夯實(shí)學(xué)生的文言文基本功
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的考查難度雖有所下降，但基礎(chǔ)知識(shí)的考查得到進(jìn)一步加強(qiáng)�！皶x百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)誦讀，學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音、讀清句子、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的語(yǔ)感、意境的感悟�？梢哉f(shuō)，文言文教學(xué)中，誦讀是一種重要的方法。但抓好誦讀教學(xué)，要求和標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，必須因人而異、循序漸進(jìn)。如剛開(kāi)始時(shí)，教師可用示范朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，要求學(xué)生在誦讀時(shí)讀準(zhǔn)字音即可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在學(xué)生能夠流暢誦讀的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)調(diào)誦讀的節(jié)奏、重音等問(wèn)題的處理，繼而進(jìn)一步要求學(xué)生在誦讀時(shí)要讀出文章韻味、讀出作者的思想感情。針對(duì)不同的內(nèi)容，教師可以在課堂上組織多種形式的朗讀訓(xùn)練。如：教師范讀或放錄音學(xué)生跟讀，或?qū)W生自由讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色朗讀，或全班齊讀等，讓學(xué)生讀到爛熟于心，脫口成誦，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感。當(dāng)然，誦讀要根據(jù)課文長(zhǎng)短、難易程度及學(xué)生讀的情況而掌握好讀的時(shí)間、遍數(shù)，以保證課堂的高效。在文言文教學(xué)中，教師要關(guān)注到課堂教學(xué)中這三個(gè)環(huán)節(jié)的差異與相通，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，做到張弛有度，既提高了教學(xué)效率，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使學(xué)生真正喜歡文言文，愛(ài)上文言文，并從中受益。
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