新課程實施中課堂教學設計的質性研究論文
摘要：對一節化學公開課的形成過程的分析表明：教師的已有實踐性知識、評價導向、課程理念、同伴互助、專業引領和現實因素共同影響課堂教學設計；“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發展的有效路徑；要注重教師實踐性知識的形成與發展；追求新課程理念的真正落實；讓公開課取得多方面效益；課程理論工作者應該深入課改實踐，在實踐中完善、發展和創新理論，發揮專業引領作用。
關鍵詞：新課程；課堂教學設計；實踐性知識；質性研究
新課程的課堂教學有什么樣的變化？教師的教學設計受到哪些因素影響？教師的實踐性知識是如何發展的？本文通過對一個個案的質性研究，就新課程實施中教學設計影響因素和教師實踐性知識發展做一些探討。
一、一節公開課的形成過程
T老師是上海某高中高三的一位化學教師，有30多年的教學經驗，是該�；瘜W教研組組長，對新課改的態度比較積極。這個學期剛開始的時候，T老師接受了上一節區公開課的任務。我們全程參與了從探討到試講、上課、評課與反思的過程。
（一）初步探討階段
在一次教研組活動中，T老師就《定量實驗方案設計和分析》談了他初步的教學設計思路。下面是在教研活動中的部分對話。
T老師：我起初是不愿意上這節課的，因為高三就是針對高考，很難展示二期課改的理念，但我現在希望盡量把課改理念和高三的現狀結合起來。我以往的講法就是把幾個典型方案講出來，幫助他們分析、比較和歸納，再進行習題訓練。這次，我想變一變。我準備布置學生在課前設計一些方案，在課堂上首先通過侯德榜制堿法引入課題，以對學生進行情感態度價值觀教育，再講明定量實驗的特點和實驗設計的原則，然后根據學生的設計，說明化學上定量測定雜質的三類方法（重量法、滴定法、體積法），簡單講一講這類實驗比較常見的設計方案，最后專門針對一種方案讓學生討論、分析可能會產生的誤差和如何改進。（T老師拿出他事先畫好的一張實驗裝置圖，給我們講起他的分析思路）
教師A：T老師，你已經收集了學生的實驗設計方案了嗎？這個實驗設計是從學生設計中挑選出來的嗎？
T老師：我還沒征集學生實驗方案，但我覺得這個實驗方案能涉及多方面的問題，既能讓學生討論起來，體現學生的主動性、探究性，又對高考有針對性。
教師B：T老師，我記得《中學化學》一篇文章中，對測定純堿中氯化鈉含量的方法總結了6種方法。
T老師：哦，你趕快找來，我看看。（教師B馬上去找刊物）
筆者：T老師，我覺得你讓學生預先設計出方案的辦法很好，如果你收集起學生的教學設計方案，分析一下，可能會有新的想法。
教師C：對，我覺得也是，有些學生可能會有你意想不到的設計方案，你可以有針對性地講解。
筆者：而且，這樣應該會發現學生設計的不足或錯誤，如果你只把正確的方案告訴學生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯誤認識。如果能讓幾個有代表性的方案設計者把他們的整個思路說出來，可能對他們已有的錯誤觀念暴露得更清楚，也有助于其他學生的思考和討論。
這時，教師B已經找到了那篇文章，大家開始仔細分析文章中列出的幾種方案。
教師D：T老師，你這節課內容很多啊，你是不是要考慮時間問題。
教師C：你是不是把定量實驗與定性實驗的概念放在這節課之前講更好？三類方法都能照顧得到嗎？
筆者：T老師，能不能讓學生總結出實驗設計的幾個原則，我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話，學生可以自己總結出來。
教師B：對，這也符合我們新課改的理念。
……
T老師：謝謝大家的建議，看來，我要重新思考一下我的教學設計。
（二）試講與上課階段
討論之后，T老師收集了一個班的學生設計方案，并對這些設計方案進行了認真的歸類和比較，在前面討論的基礎上，對原來的教學設計進行了修改。主要有：把定性實驗與定量實驗的關系放在課前解決，把重點放在重量法的討論，讓學生自己說出方案的設計思路，最后總結定量實驗設計的原則等。為了能上好這節公開課，T老師又在其他兩個平行班級中進行了試講。第一次試講中，T老師從學生設計方案中選擇四個方案在課堂上討論，通過課后交流，發現的問題主要是：教學內容過多，無法充分展開；幾個方案間的關聯不夠清晰；對學生探討的啟發和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀點統攝和分析重量法，讓學生探討三個方案，并對三個方案使用的不同藥品和不同操作步驟進行評價，效果比較理想。修改部分細節后，形成了最終教學設計。
實際上課過程是這樣的：
首先讓學生回顧定量測量的特點和幾類方法，用侯德榜制堿法引出工業純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說明這節課要研究的問題──如何測量工業純堿中氯化鈉的質量分數。
然后用實物投影儀先后顯示出學生的三種實驗設計手寫稿，讓學生說明設計思路，再用多媒體課件把幾種實驗方案的流程總結出來。針對學生敘述時的情況，或追問具體細節、或詢問深層原因、或提出額外的實驗要求、或讓其他學生發表不同意見，把一些設計中應該注意的問題和容易出現的錯誤逐漸展現出來。在對第一種方案的討論中，引導學生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設計進行評價，從學生的評價中得出定量實驗設計的幾個原則（科學性、安全性、可行性、簡約性、經濟性），并把這些原則應用于后面的分析中。
最后，教師總結化學守恒原則是重量法測定的依據，指出近幾年高考實驗設計題是得分最低的題目，引起學生的關注，并把幾道實驗設計題目作為課后的訓練。
�。ㄈ┰u課與反思階段
公開課結束后，區教研員、各個學校的化學教師代表、該校教師和我們一起進行了評課。大家對這堂課的評價很高，一致認為這堂課既反映了課改精神，尊重學生的主體地位，自主學習、合作學習、探究學習結合得很自然，又注重了教師的組織引導和最終的知識和能力目標，很好地處理了過程與結果的關系。特別對T老師根據學生的設計方案展開教學這一點非常贊賞。
評課結束后，筆者專門對T老師進行了訪談。
筆者：T老師，您能否說一下你在整個教學設計過程中的變化。
T教師：這部分內容我很熟悉，但我這次的教學設計與原來的很不相同。通過和大家的討論，我重視了對學生設計方案的分析，我發現學生的一些思路，包括正確的和錯誤的是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學生的方案進行教學設計；我還查閱了幾篇關于這節課的教研論文，對可能的方案了解得更好。通過兩次試講，我對設計又進行了修改，減少了對一個設計方案的討論，增加了學生對相似方案的評判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個教學，使學生不僅學到了知識，還能把握化學的重要思想方法。
筆者：您覺得在這次公開課過程中最大的收獲是什么？
T老師：從學生中來，到學生中去。這是我對課改理念的新理解。如果教學處理得當，在一定程度上可以處理好高考與課改的關系。
筆者：這節課你覺得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會有什么修改？
T老師：我覺得讓學生暴露他們的思維還不夠，有時我的引導比較急，急于得出結論，如果再上一遍，我會更加注意發揮學生的主體作用。
二、對本節公開課形成過程的分析與啟示
（一）對本節公開課形成過程的分析
這是一個比較典型的課堂教學方案形成過程，我們以此為例，建立了一個研究模型。如圖所示。
教學設計進程與教師實踐性知識的發展
圖中的內框是教學設計方案的形成過程，內框中的核心要素“教師的實踐性知識”是整個教學設計形成過程的關鍵。實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的其他知識，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識來自個人的教育教學實踐，具有明顯的經驗性。這種知識的表達包含著豐富的細節，并以個體化的語言而存在。［1］從另外一個角度說，教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的`對教育教學的認識。［2］教師的實踐性知識主要是教師自身教學經驗和自我反思的結果，是影響教師教學設計的最直接因素。
整個公開課形成過程中的教學設計方案可以分為四種，最初設計方案、討論修改方案、試驗修訂方案和課堂實施方案。對應著四個活動階段：討論交流階段、試講改進階段、教學實踐階段和課后反思階段。這個過程不僅是課堂教學設計形成與實施的過程，也是教師實踐性知識發展的過程。
外框中的評價導向、新課程理念、同伴互助、專業引領（包括專家的指導和學術論文的啟發等）和現實因素（主要指學校教學條件、教學時間、學生狀況等現實情況）則相互作用，共同影響教學設計的形成和教師實踐性知識發展的整個過程。
我們分別從以下幾個階段分析教學設計方案的形成與教師實踐性知識的發展。
●最初設計方案是教師根據教學內容和任務，主要依靠已有的教學實踐性知識設計出來的。由T老師提出的最初教學方案的表述中可以看出，T老師有著豐富的教學實踐性知識，對教授的學科內容把握得較好，對教學重點、難點、高考熱點問題比較了解；教學目標比較清晰。但他最初認為課改理念與評價導向是有矛盾的，他想把實際教學效果（提高學生實驗設計能力）與課改理念結合起來。不過，在結合的時候，新理念并沒有真正融合到最初的教學設計中，他基本沿用著過去的教學思路，主要憑借自己的實踐性知識預設了學生討論的重點方案，課前收集學生設計方案只是走走形式，引入和討論環節更多的也是為了符合新理念而設計，而不是為了發揮學生的主動性、探究性。
●由最初的教師設計方案到討論修改方案，經過了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認真對待學生預先設計方案的建議，對教學時間、教學內容及其組織順序的質疑以及期刊論文中的多種實驗方案，拓寬了T老師的思路，他初步發現了最初教學設計中的問題，但并沒有找到解決的辦法。經過對學生設計方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎上，T老師修改了原來的教學設計。在這個過程中，同伴互助和專業引領起了重要的作用，T老師對課改理念和現實因素中的學生因素有了更深刻的認識，但并沒有實際影響到他已有的實踐性知識。
●討論修改方案還只是沒有經過實踐檢驗的設想，在兩次試講的過程中，憑借自己的感受和聽取大家的意見，形成了經過試驗的修訂方案。在這個過程中，教師已有實踐性知識和現實因素作用最大，但同伴互助和專業引領同樣非常重要，專業引領考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關注評價導向。在這個過程中，教師的實踐性知識受到較大的觸動。
●相對于在試講中主要目的在于修訂方案的教學和課堂體驗，在公開課中的課堂教學實踐可以看作是實際實施方案，這是一個教學實踐階段。真正的課堂教學具有生成性的特點，實際課堂實施中，教師的實踐性知識和現實因素起著決定性作用，其他因素只是起著潛在的影響。教師在課堂中會有新的體驗，還會發現教學中的不足。
●在試講修改和實際教學階段，對理念的理解和課堂體驗成為教師實踐性知識發展的潛在來源。要讓這些潛在的來源真正促進教師實踐性知識的發展，一個很重要的途徑就是通過教師的課后反思。這種課后反思一方面是對實際實施方案和最初設計方案的比較以及再改進，另一方面是對整個準備過程的回顧和思考。在反思的過程中，教師會對自己的教學設計發展過程有一種理性的認識，會把過去掛在嘴邊但卻沒有理解的理念轉化為個體的情境化的實踐性知識。如“從學生中來，到學生中去”就是T老師對“尊重學生的主體地位”的個體化闡釋。所以，反思是教師實踐性知識發展的重要手段。
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通過對這節公開課形成過程的研究，對我們主要有以下幾點啟示。
1. 要注重教師實踐性知識的形成和發展
從以上分析中，我們可以看出，教師的實踐性知識是影響教師課堂設計和教學效果的最關鍵因素，只有把新課改理念轉化為教師的實踐性知識，課堂教學才會真正發生變化，新課程才能真正得到實施。同時，教師的實踐性知識又是在教學設計和實施中不斷發展的，在發展過程中，外部促進因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動的吸收和消化。從一定意義上說，教師的實踐性知識是教師主動建構而非被動接受的，實踐性知識形成和發展的過程，就是教師創造的過程，是教師教學智慧生成的過程。在教師創造實踐性知識的同時，也創造了自我。所以，“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發展、教師專業成長的有效路徑。
2. 課程理念與應試并不是不可調和的
新課程改革是反對應試教育的，但應試并不等于應試教育。在中國當前形勢下，還沒有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評價改革是一個相當復雜的系統工程，最終的評價方案不但應該體現課程理念，還應該是理論與實踐、國家與個人、家庭與社會、高等教育與基礎教育等多方面的妥協與調和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評價改革拉動課程改革的想法也是不現實的。現實性的努力就是在改進現有評價基礎上用新的課程理念改善現有的教學。本節課例顯示出，課程理念與應試并不是不可調和的。之所以出現課程理念與應試的不可調和論，主要是因為思想方法的絕對化、形式化，沒有充分考慮中國國情，沒有把課程改革作為一個漸進過程；沒有考慮到一線教師的實際情況，缺乏對課改理念的現實闡釋，從而造成了新課改對教學績效的負面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學習某種模式或方法，而是要幫助、引導他們理解課程理念的實質精神，結合實際情況在課堂教學中進行合理的和適度的闡釋。
3.對公開課的進一步認識
公開課是我國基礎教育界長期存在的一種教學活動，是展示和推進教育理念的重要手段。有人指責新課程改革中公開課的表演性、虛假性和無用性。從本節公開課的形成過程來看，只要思想正確、方法恰當，公開課可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學質量，更要促進教師實踐性知識發展；不僅要使講課教師的教學水平提高，還要帶動教研活動，促進其他教師的思考與實踐。不僅關注公開課的最后結果，還要注重對整個過程的反思。本節公開課的效益是比較高的。經過認真準備、集體研討、精心設計和實施“公開課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發。如果能把準備公開課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時教學中，對廣大教師的成長將是十分有利的。
4. 課程理論研究工作者應該做的事
在參與本節公開課的過程中，我們切實感受到教育實踐的鮮活，也感受到教師理念轉化為教師實踐性知識的重要性。但長期以來，我們的教育理論研究和教育實踐嚴重脫節，造成了一線教師對教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國外的理論和案例無法直接應用，而面對轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學理論卻發展很慢，這不能不說是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應該面對課改困境、參與課改實踐、發現和分析現實問題，尋找理論與實踐的結合點，從實踐中改善、發展和創新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線教師對話、互動的一種很好形式，可以實現多贏，這也許就是未來中國課程與教學理論研究發展的應該走向。
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