基于教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略論文

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文從教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

　　傳統(tǒng)的教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述。

　　一、心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個(gè)人興趣、價(jià)值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。

　　教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究理論很多，例如行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論等。而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認(rèn)同的是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素

　　從教學(xué)心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要與以下因素相關(guān)：

　　第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就比較好;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)好一些。這一點(diǎn)對(duì)于性格心理發(fā)育還不算成熟的高中生來說，就是學(xué)習(xí)成績(jī)高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛學(xué)。

　　第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略運(yùn)動(dòng)得當(dāng)，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

　　第三，對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要從教師和家長(zhǎng)兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，父母的.教育方式、對(duì)子女的期待和榜樣力量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平也有很大影響。

　　第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

　　三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

　　(一)提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力，給學(xué)生提供心理支持

　　幸福感可以給學(xué)生帶來積極的心靈狀態(tài)。對(duì)于高中生來說，幸福感體驗(yàn)是可以培養(yǎng)和提升的。體驗(yàn)幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標(biāo)，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

　　(二)給予不同年級(jí)學(xué)生適時(shí)的方法指導(dǎo)

　　出生于九十年代的高中生帶有顯著的時(shí)代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計(jì)算機(jī)歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。高二是相對(duì)平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時(shí)間，在這段時(shí)間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)未來生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。高三學(xué)生面臨巨大的高考?jí)毫Γ瑢?duì)信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

　　(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。積極、和諧、團(tuán)結(jié)、寬松的班集體會(huì)讓班上的每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級(jí)的每一位成員以情感支持和智力支持。對(duì)遇到困難的同學(xué)來說，他(她)會(huì)有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負(fù)面因素，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對(duì)高中生而言，會(huì)獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

　　(四)有效的情感交流，提供情感維度的動(dòng)力支持

　　對(duì)于高中生來說，各門課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔(dān)著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機(jī)會(huì)，提供情感維度的動(dòng)力支持，學(xué)生對(duì)老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(五)個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)為不同的學(xué)生制定有針對(duì)性的指導(dǎo)

　　個(gè)性化指導(dǎo)是指對(duì)不同的教育對(duì)象，在對(duì)其進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向等，采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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