災后心理教育在教學中的應用之探究論文
泥石流的突發，讓孩子們感到無助、恐慌甚至絕望，如何讓孩子們盡快走出心理陰霾，找回自信找回自我，本人通過實際案例總結出了九點經驗，既成功的轉化了學生的心理，又激發了學生學習的興趣，讓學生成為健康、快樂擁有幸福的人。
突如其來的“8.8”特大山洪泥石流災害，使孩子們頃刻之間失去了一切，災難容易過去，可創傷難以愈合，所以災后如何對孩子們進行心理學教育，使他們盡快走出心理陰霾，就顯得尤為重要。做為一名在藏鄉工作了28年的教育工作者，我想通過民族地區舟曲“8.8”特大山洪泥石對學生進行心理教育的經歷，談談災后心理教育在教學中的應用。
一、案例
案例：我校八年級學生卓瑪吉，是位活波開朗能歌善舞的15歲藏族小姑娘，在“8.8”泥石流發生的當晚，她剛好去了真牙頭看望外婆，而第二天眼前的景象讓她目瞪口呆，家園成了廢墟，一家六口失去了生命，她跪在地上聲嘶力竭地哭喊著：“阿爸阿媽……”，作為班主任的我立即緊緊抱住她，孩子淚如泉涌，渾身顫栗不已，緊緊扣住我的手腕，而我也一直抱著她直到她恢復平靜。在挖出妹妹尸體時，我也一直陪在她身邊，至此以后她對我有了信任感，當決定停止挖掘的第十一天，她拉著我的手，眼淚在眼眶中打轉，嘴唇也咬破了，可是一句話也沒說。面對卓瑪吉的情況，學校立即成立了志愿者幫扶隊伍，為了不讓她有機會胡思亂想，同學們不論做什么總是會叫上她一起，在她發呆時遞上一瓶礦泉水，讓她給災民發送食物，或者讓她打掃衛生等等。可她仍然意志消沉，我看到她泥塑般的樣子，真是焦急萬分，怎么辦?9月13日我和班委會成員商量，成立了繪畫課外活動興趣小組，因為平時她最愛畫畫。
同時和代課老師共同備課，精心設計語文課、心理輔導課和班會等活動，期望卓瑪吉能從失去親人的悲傷中走出來，重新對生活充滿希望。課后，同學們總是拉著卓瑪吉一塊吃早飯，一起做游戲或者參加繪畫、剪紙等課外活動，卓瑪吉總是無聲的被動接受。災害發生的一個月后，我發現卓瑪吉的性格有了變化，她主動走進了她最喜歡的繪畫室，將災害發生的情景、父母在天宮幸福的生活畫了出來，于是我利用這個機會告訴她，雖然父母離開了她，但是她們也希望她幸福、快樂，她們不希望看到一個整天生活在悲傷中的女兒。卓瑪吉聽完后眼神變得堅定。于是，美術老師把畫室鑰匙鄭重交到卓瑪吉手中，那天以后，她每周星期六都會第一個到畫室，將畫室打掃的一塵不染，課下也不再是獨自一人，開始加入同學間的交談中，她的生活開始有了聲音和色彩。
卓瑪吉開始了新的生活，我的心輕松了，吃了一頓從沒有過如此香甜的晚飯。可是由于之前一段時間，她一直處于意志消沉之中，因而現在重新投入學習，感到非常吃力。我把卓瑪吉叫到辦公室，從她畫的8幅泥石流畫面說起，告訴她，每個人一生會經歷許多個階段，許多意想不到的事情。“孩子你很堅強，你是大家學習的好榜樣，但你現階段畢竟是學生，必須以學習為重，那樣你才是最棒的學生”。
雖然卓瑪吉，還是缺乏信心，但三天后我便組建了一個學習興趣小組，組員為班上11個基礎較差的同學，我告訴所有代課老師針對這11個學生布置的作業不要太多，主要以基礎性的為主，每兩周從課后習題或教材例題中選取試題進行測試。第一次測試時，11個學生的分數均比較低，平均分連40分都不到，但之后每次的測試成績都較之前有很大進步。在一個月后的一次測試，卓瑪吉考了58分，我激動的告訴學生們：“同學們，你們知道嗎?今天有兩個太陽”。面對他們的一臉疑惑，我興奮地說，卓瑪吉就是另一個太陽，因為她照亮了自己的生活道路。
之后，班上即興編了兩句“卓瑪吉卓瑪吉真厲害，卓瑪吉卓瑪吉叫我們崇拜，卓瑪吉卓瑪吉你真棒，卓瑪吉卓瑪吉你是我們學習的好榜樣。”歡快、幸福的笑聲回蕩在整個教室。晚飯時，我與其他老師一起，請11個學生上街吃砂鍋，以此作為他們考試進步的獎勵。在這之后，卓瑪吉與其余十位對學習又有了信心。俗話說：“興趣是最好的老師”。卓瑪吉對學習有興趣了，她知道學了，會學了。于是我便提高了對她的要求。第二學期，再布置作業時逐漸以課外拓展練習代替之前的課后作業。卓瑪吉骨子里有一股不服輸的韌勁，于是我針對她的這一特點，讓她進入到尖子生的學習小組中，讓卓瑪吉在適度緊張的環境中將自己的能力發揮出來。現在，她的學習成績已經上升到中等以上水平，我懸著的心也終于落了地，從整個教育過程中，我對心理教育工作也有了更深的體會，明白其重大意義。總結自己教學過程，我認為民族地區的教師要想讓自己的學生滿懷激情地走向知識，又健康快樂地成長，應該從以下幾個方面入手。
(一)提高認識，正確對待心理干預
老師在災害發生后，應認識到現在所面對的學生已經發生了巨大變化，主要體現在生活態度、學習心理等，老師應深刻認識到當前的重要任務應該引導學生正確認識災害，讓學生以良好的形態面對災害的發生，而不是一味的注重課本知識的傳授。只有當學生對災害形成了正確的認識，對生活充滿希望，才能重塑自我，才能全身心投入到學習之中，因此，我認為積極采取心理干預措施，對災后學生的身心恢復是非常有必要的。
(二)調整心態，積極進行自我心理教育
發生泥石流后，不單單是學生會出現各種不良反應，教師同樣也會存在，且這一不良反應既包括心理上的，也有行為上的。因此，教師要幫助學生走出心理陰影，首先自己就要保持一個良好的心態，時刻保持放松狀態，并接受專業心理學工作者的心理引導，在學習的同時也積極進行自救。教書占到了教師日常生活的大半部分，雖然偶爾會涉及一些心理教育方面的知識，但對災后怎樣展開心理引導，了解甚少甚至可以說非常陌生，因此教師的積極自救是非常重要的。只有教師盡快走出心理陰影，才能對學生有所幫助，使學生感受到光明與溫暖。
(三)全面了解學生，準確把握切入點
由于每個學生都有著不同的性格、背景與心理特點，因此其所遭受的`災害程度自然也就不同。為此，對所有教師來說，應對同學進行走訪了解，走訪對象不僅包括學生本人，還有他們的親戚、鄰居等，在走訪了解過程中實現對學生家庭災前災后情況、生活學習情況的全面掌握，然后與學生展開耐心、細致的交流，達到準確把握學生心理的目的。教師只有準確找到了切入點，才能進入到學生的內心，讓學生重拾信心。
(四)要有愛心，用愛融化學生心中的堅冰
每當災害發生后，孩子們往往會難以接受生活的突變，認為世界已經崩塌，因而會變得自閉或產生各種復雜心理，進而做出各種異常舉動。面對這種情況，教師要關心這部分學生，有時教師一個不經意的動作和問候都有可能對孩子的一生造成影響，這時的孩子是孤獨無助的，教師對他們來說就相當于一根救命稻草，因而教師的關愛勢必會讓學生重新燃起生活的信心，也更有勇氣面對困難。
(五)心理教育要有針對性
學生從四面八方而來，因而有著不同的生活經歷與家庭背景，所以教師要根據對象與情況的不同，進行有針對性的心理引導。比如，當學生親眼目睹了親人朋友遭遇災難過后，即使再堅強也會出現各種思想波動。為了完善這部分學生的心理，教師可組織他們觀看教人堅強的影片、圖像等，使他們接受心理教育，促使其生命認知能力的提高。
(六)教師要創設氛圍，注意處處育人
教師應充分利用班會、興趣小組、黑板報和班級文化建設等輿論陣地作用，依托班干部團干部等基本隊伍，形成堅強堡壘，對不良傾向做到早發現、早解決，讓學生在和諧、輕松的學習氛圍中學習，不斷增強學習意義，積極進取。
(七)勤字當頭抓反復
孩子畢竟是孩子，他們的生理和心理還不健全，這個時侯老師要有耐心，抓反復，反復抓，多說幾句，多嘮叨一遍，讓學生明白是非，知道什么是對什么是錯，從而自覺走上正規。
(八)對學生付出愛和真誠
“若你的想法要得到別人的認可，并根據你的意見去做，那么首先就要獲得別人的喜歡與信任，不然，你必將會失敗”。這句話是管理心理學中的一句名言。我的愛獲得了孩子們的信任與感動，也讓我們成為親人，成為朋友。這就創造了奇跡。
二、教育者要不斷完善提高自己
教育者有著高尚的品格、淵博的知識和出眾的能力，只有充分融入學生的內心和他們做朋友，學生才會敬仰、愛戴我們，威信才會提高。這就更加嚴格地要求教育者，要求教育者要做到學無止境，促進自身政治素養與業務水平的不斷提高。
總之，心理教育不是一朝一夕的事，“世上無難事，只怕有心人。”只要我們民族教育工作者有信心、耐心、愛心、責任心，一定能在教學中摸索出一條獨特的心理教育之路。
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