漢語口語認(rèn)知流利性對外國學(xué)習(xí)者口語能力的評定意義論文
提要：
本研究通過實驗考察第二語言口語認(rèn)知流利性對口語能力的預(yù)測作用，并將之與口語表達(dá)流利性的預(yù)測作用進(jìn)行對比。實驗選取50名韓國漢語學(xué)習(xí)者作為研究對象，通過組句和范疇判斷任務(wù)獲取兩個認(rèn)知流利性指標(biāo)---組句加工反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗的數(shù)據(jù)，通過看圖說話和口語測試任務(wù)獲取兩個表達(dá)流利性指標(biāo)---語速和平均語流長度的數(shù)據(jù)，并采用分層回歸分析的方法考察兩類指標(biāo)對口語成績的預(yù)測作用。結(jié)果表明，口語認(rèn)知流利性能夠有效地提高對第二語言口語能力的預(yù)測力，而且比表達(dá)流利性具有更高的預(yù)測貢獻(xiàn)度。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知流利性，表達(dá)流利性，第二語言，口語能力
一引言
習(xí)得一門第二語言不僅需要掌握該語言的語音、詞匯、句法、語義、語用及社會習(xí)俗和文化規(guī)范等知識，還需要具備流利運用這些知識的能力（DeKeyser,2001）。也就是說，那些將知識轉(zhuǎn)化成技能的認(rèn)知加工機制必須能夠高效地運作。為此，Segalowitz（2000、2010）提出要區(qū)分“認(rèn)知流利性”（cognitive fluency）和“表達(dá)流利性”（performance fluency），指出認(rèn)知流利性是指口語表達(dá)時所涉及的認(rèn)知機制的運作效率，而表達(dá)流利性是指可以觀察到的口語表達(dá)的速度、流暢性和準(zhǔn)確度。口語表達(dá)流利性和認(rèn)知流利性從不同的角度對口語流利性進(jìn)行描述，前者從口語產(chǎn)出的內(nèi)容即話語的特征對學(xué)習(xí)者的口語流利性進(jìn)行描述，后者從口語產(chǎn)出的認(rèn)知加工過程和特點對學(xué)習(xí)者的口語流利性進(jìn)行描述。也就是說，表達(dá)流利性關(guān)注言語表達(dá)的結(jié)果，是認(rèn)知流利性的外在表現(xiàn)；而認(rèn)知流利性關(guān)注言語表達(dá)的加工過程，是表達(dá)流利性的內(nèi)在基礎(chǔ)。
以往有關(guān)第二語言口語流利性的研究主要關(guān)注表達(dá)流利性，大部分研究從語速、停頓、遲疑、修復(fù)等方面對話語的特征進(jìn)行考察，其主要目的是探究流利性的量化測量指標(biāo)（Len-non,1990;Towell,Hawkins & Bazergui,1996;Skehan,1998、2009;張文忠、吳旭東，2001;Kormos & Dénes,2004;陳默，2012等），如Lennon（1990）選取了12個量化指標(biāo)對第二語言流利性進(jìn)行分析，結(jié)果表明語速和T單位（T-unit）內(nèi)的填充停頓（如“嗯、呃”等）是比較有效的流利性測量指標(biāo)。另有部分研究考察第二語言話語的不同特征與流利性感知之間的關(guān)系（Freed,1995;Cucchiarini,Strik & Boves,2002;Rossiter,2009;翟艷，2011;Bosker eal.,2013等），如翟艷（2011）對漢語學(xué)習(xí)者口語流利性的教師主觀評價與客觀量化統(tǒng)計進(jìn)行了對比分析，結(jié)果表明教師從聽感、意義表達(dá)、語言形式三個維度對樣本進(jìn)行的主觀分析與時間性指標(biāo)、表達(dá)性指標(biāo)、準(zhǔn)確性指標(biāo)的量化統(tǒng)計分析結(jié)果具有較大一致性。近年來也有部分研究開始探索認(rèn)知加工技能與第二語言流利性之間的關(guān)系，如Segalowitz & Freed（2004）和García-Amaya（2012）選取組句反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗（shift cost）等指標(biāo)考察了不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的第二語言流利性和認(rèn)知技能發(fā)展的差異以及第二語言流利性與認(rèn)知加工技能之間的關(guān)系，Mizera（2006）、Sunderman & Kroll（2009）等考察了工作記憶與第二語言流利性發(fā)展之間的關(guān)系，Hummel（2009）、O'Brien et al.（2007）考察了語音記憶與第二語言流利性發(fā)展之間的關(guān)系。然而有關(guān)口語認(rèn)知流利性的研究起步晚，缺乏系統(tǒng)性，主要集中于理論方面的探討，很多方面需要進(jìn)一步的實證考察。盡管Segalowitz（2000）提出了口語認(rèn)知流利性的概念，并且區(qū)分了口語認(rèn)知流利性與表達(dá)流利性，但迄今為止仍缺乏有關(guān)口語認(rèn)知流利性對口語能力的預(yù)測作用的研究，同時也缺乏對口語認(rèn)知流利性和口語表達(dá)流利性預(yù)測力對比的實證研究。
本研究將通過實驗考察第二語言口語認(rèn)知流利性對口語能力的預(yù)測作用，并將之與口語表達(dá)流利性的預(yù)測作用進(jìn)行對比，研究的結(jié)果可以為改進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)者口語能力的測量方法提供實證依據(jù)。
二口語流利性的定義和分類
García-Amaya（2012:4）指出“流利性（fluency）是一個多維的概念”.的確，不論在日常生活還是在研究報告中，流利性常常有不同的含義：有時指一種能夠如同母語一樣運用第二語言進(jìn)行言語表達(dá)的能力，有時指準(zhǔn)確發(fā)音、沒有或幾乎沒有口音的第二語言語音能力，有時指能夠順暢演講的能力，有時甚至還可以指能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行第二語言閱讀的能力（Segalowitz,2010）。顯然，流利性這個概念需要進(jìn)行確切的定義和分類。Fillmore（1979）對流利性進(jìn)行了比較全面的闡述，指出流利性包含四種能力：第一，能夠進(jìn)行順暢表達(dá)的能力；第二，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力；第三，能夠在不同場景恰當(dāng)、得體使用語言的能力；第四，能夠有創(chuàng)造性地、優(yōu)美地使用語言的能力。也就是說，F(xiàn)illmore從語言使用的流暢性、準(zhǔn)確性、得體性和創(chuàng)造性四個方面對流利性進(jìn)行了定義。Lennon（1990）將流利性分為廣義流利性和狹義流利性，廣義流利性指整體的口語能力（proficienc），正如Chambers（1997:536）所說“在日常談話時，人們說‘她很流利’通常指說話人能夠熟練運用語言進(jìn)行有效表達(dá)的能力。”而狹義流利性指言語表達(dá)的 “流暢性”（fluidity），主要指言語表達(dá)的時間（temporal）維度。Lennon（2000）進(jìn)一步指出，狹義流利性是低層次（lower-order）的流利性，低層次的流利性既可以通過主觀印象來評判，也可以通過語速、停頓、重復(fù)、自我糾正等指標(biāo)來衡量；廣義流利性是高層次（higher-order）的流利性，是指能夠?qū)⑺枷肟焖佟⒘鲿场?zhǔn)確、高效地轉(zhuǎn)化成語言的能力。
國內(nèi)學(xué)者李筱菊、張文忠則從狹義流利性角度對流利性進(jìn)行了描述。李筱菊（1997）指出流利性是語言運用過程中的順利程度，即運用中的效率。張文忠（1999:208）從說話者表達(dá)流暢性和聽者感知的角度，把流利性定義為“使用一種可被接受的第二語言變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和可接受性應(yīng)為言語聽辨者所感受到”.
Segalowitz（2000）則將流利性分為認(rèn)知流利性和表達(dá)流利性，首次提出了認(rèn)知流利性的概念，并從認(rèn)知科學(xué)的角度對流利性進(jìn)行了闡述：“第二語言的流利性是實時言語行為的一個可觀察的特征。這種言語行為是由說話者的神經(jīng)和肌動機制運作而產(chǎn)生的，而這些神經(jīng)和肌動的運作機制是學(xué)習(xí)者在社會情境的交際活動中發(fā)展起來的，這些機制的運作反映了說話者在說話時的認(rèn)知和情感狀態(tài)。”（Segalowitz,2010:
6-7）他指出，口語表達(dá)流利性關(guān)注的是口語產(chǎn)出的語言表達(dá)特征，而口語認(rèn)知流利性關(guān)注的是口語產(chǎn)出的認(rèn)知加工效率。
也就是說，口語表達(dá)流利性關(guān)注的是口語表達(dá)的語言因素，認(rèn)知流利性關(guān)注的是口語表達(dá)的非語言因素，即口語產(chǎn)出作為一種技能的認(rèn)知加工因素，而這個因素反映了口語技能和認(rèn)知加工的自動化程度。
本研究依據(jù)Segalowitz（2000、2010）的觀點將第二語言流利性劃分為認(rèn)知流利性和表達(dá)流利性，考察和對比兩者對口語能力的預(yù)測作用。
三實驗方法
3.1實驗設(shè)計
本研究采用分層回歸分析的方法，預(yù)測變量為語速①、平均語流長度②、組句加工反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗，其中語速和平均語流長度為口語表達(dá)流利度的測量指標(biāo)（Lennon,1990;張文忠，1999;Rossiter,2009;陳默2012等），組句反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗（詳見3.3）為第二語言認(rèn)知流利性的測量指標(biāo).（Segalowitz & Freed,2004;García-Amaya,2012）。被預(yù)測變量為學(xué)習(xí)者口語成績。
3.2被試
本實驗選取母語為韓語的漢語學(xué)習(xí)者50人，從學(xué)習(xí)漢語時間6-12個月的學(xué)習(xí)者中抽取25人，其中男生11人，女生14人，平均年齡21.2周歲；另從學(xué)習(xí)漢語時間18-24個月的學(xué)習(xí)者中抽取25人，其中男生10人，女生15人，平均年齡22.8周歲。所有學(xué)習(xí)者均為浙江師范大學(xué)在校留學(xué)生。
3.3實驗任務(wù)
本實驗采用看圖說話、組句、范疇判斷和口語測試四種任務(wù)。
（1）看圖說話
本研究通過看圖說話任務(wù)獲取學(xué)習(xí)者口語表達(dá)流利性數(shù)據(jù)。該任務(wù)既能夠控制話題的內(nèi)容和任務(wù)難度，又能夠讓被試表現(xiàn)自己的口語表達(dá)能力，是一種比較常用的口語表達(dá)的數(shù)據(jù)收集方式（Lennon,1990;張文忠，1999等）。看圖說話實驗材料選自德國著名漫畫故事書《父與子全集》中的《引人入勝的書》（埃·奧·卜勞恩，2011:2），故事由六幅圖片組成，黑白打印。看圖說話任務(wù)全程錄音，錄音材料通過語音處理軟件Praat③進(jìn)行切分、標(biāo)注并提取總時長、音節(jié)數(shù)和語流數(shù)。總時長為被試開始說話到說話結(jié)束的時間，包括停頓時長；音節(jié)數(shù)為修整后的音節(jié)數(shù)，不包括填充停頓（如“嗯、呃、啊”等）和重復(fù)；語流為每兩個超過0.3秒停頓之間的話語。
（2）組句
采用組句任務(wù)測量學(xué)習(xí)者句法加工和語音產(chǎn)出能力（Van Moere,2012），該任務(wù)包括第二語言詞匯意義的提取、句子意義的組合、第二語言句法結(jié)構(gòu)的'提取以及語音編碼和發(fā)聲等過程。組句任務(wù)的材料為25個簡單句子，每個句子分成三部分，三部分隨機排列，如“非常漂亮中國”,要求被試快速準(zhǔn)確地將三部分組合成合法的句子，并朗讀出來。
組句任務(wù)通過電腦和E-prime軟件呈現(xiàn)，記錄被試組句和發(fā)音的反應(yīng)時。組句反應(yīng)時包括E-prime記錄的反應(yīng)時和組句產(chǎn)出的發(fā)音時間，反應(yīng)時通過語音反應(yīng)盒采集并由E-prime軟件記錄，組句產(chǎn)出的發(fā)音時間通過Praat軟件對組句產(chǎn)出錄音進(jìn)行標(biāo)注并提取。由于學(xué)習(xí)者言語產(chǎn)出不僅包含句法加工能力也包含語音編碼和產(chǎn)出能力，而且實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語音產(chǎn)出和句法組織常常同時或者交替進(jìn)行，所以本研究中組句反應(yīng)時既包括了組句反應(yīng)時間，也包括句子產(chǎn)出的發(fā)音時間。
（3）范疇判斷
采用范疇判斷任務(wù)測量學(xué)習(xí)者注意控制能力（Segalowitz & Frenkiel-Fishman,2005;García-Amaya,2012）。該任務(wù)選取描述時間的詞（以下簡稱“時間詞”）8個，其中4個描述“過去”意義（以前、過去、昨天、剛才），4個描述“將來”意義（以后、將來、明天、馬上）；另外選取描述頻率的詞（以下簡稱“頻率詞”）8個，其中4個描述“頻率低”意義（沒有、有時、一次、很少），4個描述“頻率高”意義（總是、經(jīng)常、多次、一直）。要求被試對描述時間的詞屬于“過去”意義還是屬于“將來”意義進(jìn)行判斷，并按鍵反應(yīng)；同樣對描述頻率的詞進(jìn)行屬于“頻率低”意義還是屬于“頻率高”意義判斷，并進(jìn)行按鍵反應(yīng)8個“時間詞”和8個“頻率詞”各重復(fù)3次，共48個實驗刺激。
范疇判斷任務(wù)中實驗刺激按照時間詞和頻率詞兩兩間隔的順序呈現(xiàn)（見圖1），也就是按照“時間詞→時間詞→頻率詞→頻率詞→時間詞→時間詞→頻率詞→頻率詞……”這樣的順序呈現(xiàn)（其中時間詞和頻率詞隨機選取），這樣就形成了“時間范疇內(nèi)→時間范疇與頻率范疇間→頻率范疇內(nèi)→頻率范疇與時間范疇間→時間范疇內(nèi)→時間范疇與頻率范疇間……”的系列，區(qū)分了范疇內(nèi)（包括時間范疇內(nèi)和頻率范疇內(nèi)）和范疇間（時間范疇與頻率范疇間）這兩種注意控制狀態(tài)。以往的研究表明，盡管被試已經(jīng)事先知道這種固定的呈現(xiàn)順序，他們在范疇間所需的注意資源比范疇內(nèi)所需的注意資源仍然要多（Rogers & Monsell,1995;Monsell、Sumner & Waters,2003等），二者的差異被稱為“注意轉(zhuǎn)移消耗”.注意轉(zhuǎn)移消耗反映了認(rèn)知加工系統(tǒng)在處理注意焦點轉(zhuǎn)移時所需的額外注意資源消耗。
（4）口語測試口語測試旨在測量學(xué)習(xí)者的口語能力，該任務(wù)參考新HSK口試（中級）的形式進(jìn)行測試，測試內(nèi)容為看圖說話（2題，4分鐘）和回答問題（2題，4分鐘）④，每題為10分，共40分，評分標(biāo)準(zhǔn)在《新漢語水平考試大綱HSK口試》（國家漢辦/孔子學(xué)院總部，2010）標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整（見附錄3）。口語測試由兩位經(jīng)驗豐富的口語教師擔(dān)任考官，成績?nèi)晌豢脊俚钠骄怠Ｏ嚓P(guān)分析結(jié)果顯示，兩位教師的評分具有很高的一致性，斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)（Spearman's rho）r=0.897,n=50,p<0.001.
3.4實驗程序
首先進(jìn)行看圖說話。被試拿到看圖說話材料后，熟悉一分鐘，然后對故事進(jìn)行描述，看圖說話過程通過錄音筆（索尼ICD-SX813）進(jìn)行錄音。在被試完成看圖說話任務(wù)后，休息10分鐘后進(jìn)行組句；完成組句任務(wù)后，被試再休息10分鐘，進(jìn)行范疇判斷。整個實驗過程大約持續(xù)40分鐘（含中間20分鐘的休息時間）。所有任務(wù)均在語音教室進(jìn)行。
四結(jié)果與討論
不同任務(wù)所得的實驗結(jié)果如表1所示
本實驗選取范疇判斷正確的數(shù)據(jù)計算注意轉(zhuǎn)移消耗指標(biāo)，表1顯示范疇判斷任務(wù)正確率比較高，平均值為93.25.實驗數(shù)據(jù)采用SPSS（IBM SPSS Statistics Version 22）回歸分析（Regression）中的線性回歸（Linear）進(jìn)行分層回歸分析，將表達(dá)流利性的兩個指標(biāo)（語速和平均語流長度）置于第一層，將認(rèn)知流利性的兩個指標(biāo)（組句反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗）置于第二層，兩層均采用逐步法（tepwise）進(jìn)行回歸分析（結(jié)果見表2）。
回歸分析結(jié)果表明，表達(dá)流利性兩個指標(biāo)對口語成績回歸的調(diào)整判定系數(shù)（調(diào)整R方）為0.562（見表2中模型2），也就是說，這兩個指標(biāo)可以預(yù)測56.2%的口語成績，其中平均語流長度指標(biāo)能夠單獨預(yù)測52.6%的口語成績（見表2中模型1）；然而增加認(rèn)知流利性兩個指標(biāo)后，則可以預(yù)測73.4%的口語成績（見表2中模型4），其中增加組句反應(yīng)時指標(biāo)可以增加15.3%的預(yù)測力（見表2中模型3）。適配性方差分析結(jié)果顯示，四個模型均具有統(tǒng)計學(xué)意義（F（1,48）=55.398,p<0.001;F（1,48）= 32.459,p<0.001;F（1,48）= 42.150,p<0.001;F（1,48）=34.777,p<0.001）。
另外，從表3可以看到，在模型4中，各個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（Beta）分別是，語速0.012（p>0.05），平均語流長度0.126（p>0.05），組句反應(yīng)時-0.369（p<0.05），注意轉(zhuǎn)移消耗為-0.418（p<0.05）。也就是說，在四個指標(biāo)對口語成績的組合預(yù)測中，語速的貢獻(xiàn)度為1.2%,平均語流長度的貢獻(xiàn)度為12.6%,組句反應(yīng)時的貢獻(xiàn)度為36.9%,注意轉(zhuǎn)移消耗的貢獻(xiàn)度為41.8%.其中，語速和平均語流長度兩個指標(biāo)的貢獻(xiàn)度沒有達(dá)到顯著性水平，而組句反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗的貢獻(xiàn)度都達(dá)到了顯著性水平。
以上結(jié)果表明，雖然口語表達(dá)流利性的指標(biāo)和口語認(rèn)知流利性的指標(biāo)均能有效地對第二語言口語能力進(jìn)行預(yù)測，但是前者只能預(yù)測56.2%的口語成績，而兩者結(jié)合則能夠預(yù)測73.4%的口語成績。也就是說，口語認(rèn)知流利性指標(biāo)顯著地提升了對第二語言口語能力的預(yù)測力。另外，在組合預(yù)測模型中，表達(dá)流利性指標(biāo)（語速和平均語流長度）的貢獻(xiàn)度比較低，而認(rèn)知流利性指標(biāo)（組句反應(yīng)時和注意轉(zhuǎn)移消耗）的貢獻(xiàn)度則比較高。
為什么口語認(rèn)知流利性能夠有效地提高對第二語言口語能力的預(yù)測力，而且相比表達(dá)流利性具有更高的預(yù)測貢獻(xiàn)度？
Segalowitz（2010）指出，認(rèn)知流利性反映了學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的內(nèi)在認(rèn)知加工（process），而這些認(rèn)知加工體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的程序性知識（Anderson,1982、1983）。Krashen（1981、1982）和VanPat-ten（2003）等認(rèn)為支撐第二語言自然、流利表達(dá)的是學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的程序性知識。也就是說，口語認(rèn)知流利性能夠較為直接地反映出學(xué)習(xí)者的口語能力，從而具有較高的預(yù)測力。然而，口語表達(dá)流利性關(guān)注的是學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出結(jié)果（product），是一種對靜態(tài)結(jié)果的測量。這種測量是通過測量話語內(nèi)容的特征，間接地測量學(xué)習(xí)者的口語能力。實踐表明，這種測量容易受考試內(nèi)容、考官素質(zhì)、考試時間和考試地點等因素的限制和影響，而且量化測量相對費時，不易操控，比如對語速和平均語流長度兩個指標(biāo)的測量，需要將語音材料進(jìn)行切分，標(biāo)注，計算發(fā)音音節(jié)數(shù)、停頓數(shù)、發(fā)音時長等，不但比較耗時耗力，而且在切分（停頓的確定）、標(biāo)注、確定和計算發(fā)音內(nèi)容時經(jīng)常會遇到難以確定的情況，比如發(fā)音含糊、自言自語、拖音等。口語認(rèn)知流利性不但具有較高的預(yù)測力，測量也較為省時，易于操控，受時空的限制比較少，有利于大規(guī)模的計算機自動化測試。
五結(jié)語
本研究的結(jié)果表明，口語認(rèn)知流利性能夠有效地提高對第二語言口語能力的預(yù)測力，而且相比表達(dá)流利性具有更高的預(yù)測貢獻(xiàn)度。認(rèn)知流利性這一概念的提出，擴大了流利性的內(nèi)涵，將視野轉(zhuǎn)向流利性的內(nèi)在加工機制，為流利性以及口語能力的研究提供了新的視角。
不少學(xué)者（Long & Sato,1984;Segalowtiz & Freed,2004;Van Moere,2012等）指出，第二語言習(xí)得領(lǐng)域缺乏對言語行為動態(tài)心理過程的關(guān)注和了解，并呼吁大家重視這些認(rèn)知過程。
本研究結(jié)果也強調(diào)了關(guān)注這些言語行為的內(nèi)在認(rèn)知加工過程具有重要的作用和意義。
然而，本研究限于研究條件的限制，有些變量未能采取嚴(yán)格的控制，未來研究應(yīng)該對實驗材料的熟悉度、任務(wù)難度及其他因素進(jìn)行更為嚴(yán)格的控制，以進(jìn)一步增強實驗的效度。而且，本實驗的對象只限于韓國學(xué)習(xí)者，未來的研究可考慮擴大到其他母語背景的學(xué)習(xí)者。此外，第二語言認(rèn)知流利性的發(fā)展過程和機制、第二語言認(rèn)知流利性的個體差異以及第二語言流利性的訓(xùn)練效應(yīng)等領(lǐng)域也值得進(jìn)一步的探索和研究。
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