國際音標法在英語音標教學的應用對比的論文

時間：2021-06-14 19:26:42 論文我要投稿

　　摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優缺點，旨在找到更順應中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經過對比研究發現，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節詞和不符合拼讀規則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。

國際音標法在英語音標教學的應用對比的論文

　　關鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段

　　一、自然拼讀法和國際音標法

　　自然拼讀法又稱phonics，是根據字母及字母組合的自然發音規律歸納而成的一種發音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，2006）。自然拼讀法是直接、系統地教授兒童辨認字母及字母組合與其發音之間的對應關系，讓學生根據音形的對應關系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，2012）。

　　音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發音的系統。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）。可以說國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。

　　長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。

　　二、自然拼讀法的優越性與局限性

　　自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關系，培養學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優勢有以下幾種。

　　（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規律的.語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關系，就可以由發音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，2015）。

　　（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統，避開了另一套表音系統--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。

　　（3）培養英語初學者的學習興趣和自信心。克拉申的情感過濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規律和認知心理。為了激發孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內容，還要實現教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求。《小學英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

　　（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發展的基礎。汪昆（2015）也認為，Phonics能培養小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發音和書寫后，其口語和聽力水平也相應地提高了。

　　對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現有以下兩種。

　　（1）自然拼讀的規則不能實現所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應的規則（吳雪妃，2016），還有一小部分單詞是不規則的讀音，且實際的語音現象是變化多端的，還存在著雙音節詞多音節詞，重讀非重讀音節等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。

　　（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發現，大多數接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應規則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規則就能實現二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規則輔助閱讀。可以說，聽說領先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規則前頭腦中已經儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。

　　三、國際音標法的優越性與局限性

　　音標是學習英語的基礎，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，2009）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優勢。

　　（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們缺乏一個可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規范英語語音教學，通過學習標準的發音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據單詞的讀音聯想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

　　（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習時的好幫手”。

　　（3）國際音標系統的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節詞還是多音節詞，是否包含重讀音節，是否符合自然拼讀規律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統比較完整，對非母語學習者學習英語發音和識記單詞確實有很大的幫助。

　　（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發音舌位和口形相近（顏碧洪，2007）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。

　　（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調基礎。自然拼讀法能解決大多數初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調基礎。

　　國際音標法也有一定的局限性。

　　（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

　　（2）易造成單詞的音形脫節，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

　　（3）過分強調單個詞的音準，使學生無法適應實際英語交際中的發音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調標準、清晰的發音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。

　　四、討論

　　自然拼讀法與傳統音標教學各有優勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應規則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數都符合拼讀規則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節詞和不符合拼讀規則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

　　五、結語

　　語音教學在小學英語教學中占據著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優勢和局限性。教師不能過分強調某一種教法，應結合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發揮自己的創造性，設計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。

　　參考文獻

　　[1]高明蘭.小學英語拼讀教學的實驗研究[J].基礎英語教育，2012：31-36

　　[2]黃慧.自然拼讀法在詞匯教學中的應用研究[J].小學教育研究，2015，P62-64

　　[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（5）

　　[4]汪昆.淺談少兒英語教學---自然拼讀法[J].幼兒教育，2015：22

　　[5]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J].教育藝術，2006：390-391

　　[6]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016：14

　　[7]顏碧洪.淺談漢語對英語語音的遷移作用[J].湖北經濟學院學報，2007：P142—143，163

　　[8]閻永鵬.克拉申二語習得理論對小學英語教育的指導意義[J].語言教育，2010：207

　　[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[J].湖北經濟學院學報，2010.

　　[10]張小燕.音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學J］.新課程教研版，2009（8）

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