果樹(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析影響論文
果樹(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析影響論文第1篇：我國(guó)果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊學(xué)術(shù)影響力分析
學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)影響力是以其學(xué)術(shù)水平為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)界和讀者的認(rèn)可度為標(biāo)志所體現(xiàn)出來(lái)的綜合性效果，與學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量、社會(huì)信譽(yù)度和讀者認(rèn)可度密切相關(guān)。德?tīng)柗品ㄊ遣捎猛ㄓ嵎绞綄⑺杞鉀Q的問(wèn)題單獨(dú)發(fā)送給專家征詢意見(jiàn)，再回收匯總?cè)繉＜乙庖?jiàn)，得出綜合意見(jiàn)；將綜合意見(jiàn)和預(yù)測(cè)問(wèn)題再單獨(dú)向?qū)＜艺髟円庖?jiàn)，各專家依據(jù)綜合意見(jiàn)修改自己原有意見(jiàn)，再匯總；經(jīng)多次反復(fù)，逐步取得較一致的預(yù)測(cè)結(jié)果的決策方法[1]。劉明壽[2]采用德?tīng)柗品ǚ治龈咝W(xué)報(bào)學(xué)術(shù)影響力，并確定8項(xiàng)主要期刊評(píng)價(jià)計(jì)量指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)體系，將8項(xiàng)指標(biāo)利用歸一化法處理，得到綜合指標(biāo)加權(quán)值用于評(píng)價(jià)期刊的學(xué)術(shù)影響力。
目前，2010～2014年版《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》收錄果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊5種，雖然我國(guó)較優(yōu)秀的果樹(shù)學(xué)研究論文被SCI期刊“節(jié)流”，但5種果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊也在一定程度上體現(xiàn)我國(guó)果樹(shù)學(xué)科研水平和發(fā)展方向。目前，尚無(wú)關(guān)于果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊學(xué)術(shù)影響力分析的研究報(bào)告，本文通過(guò)對(duì)5種果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊的影響因子、總被引頻次等指標(biāo)及德?tīng)柗品ňC合指標(biāo)加權(quán)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究期刊的學(xué)術(shù)影響力情況，分析期刊在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位，為期刊編輯部、讀者及作者提供參考。
一、研究對(duì)象與方法
1.數(shù)據(jù)收集。2010～2014年版《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》[3-7]中收錄5種果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊，統(tǒng)計(jì)各刊的下列指標(biāo)：總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)、他引率、平均引文數(shù)、海外論文比和基金論文比、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)。
2.統(tǒng)計(jì)分析。使用德?tīng)柗品ňC合指標(biāo)加權(quán)值[2]分析期刊的學(xué)術(shù)影響力，歸一化處理各刊的8項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)值ykj為：
ykj=（xkj-xkmin）/（xkmax-xkmin）
式中，xkmax、xkmin分別為對(duì)應(yīng)指標(biāo)評(píng)價(jià)xkj的最大、最小值；k為評(píng)價(jià)雜志序數(shù)，k=1，2，…5，j為評(píng)價(jià)指標(biāo)：j=1，2，……8。各指標(biāo)的權(quán)重依次為總被引頻次（20%）、影響因子（20%）、平均引文數(shù)（20%）、即年指標(biāo)（20%）、他引率（5%）、基金論文比（5%）、地區(qū)分布數(shù)（5%）、機(jī)構(gòu)分布數(shù)（5%）[1-2]，根據(jù)各項(xiàng)權(quán)重計(jì)算各期刊的綜合指標(biāo)加權(quán)值，判斷各期刊學(xué)術(shù)影響力。利用MicrosoftExcel2010整理數(shù)據(jù)和計(jì)算德?tīng)柗品ňC合指標(biāo)加權(quán)值。
二、結(jié)果分析
1.果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊的現(xiàn)狀。2010～2014年版《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》中連續(xù)收錄5種果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊，即《園藝學(xué)報(bào)》《果樹(shù)學(xué)報(bào)》《中國(guó)南方果樹(shù)》《中國(guó)果樹(shù)》《河北林果研究》。上述5種期刊均具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)背景，4種期刊由科研院所和學(xué)會(huì)主辦，1種期刊由高等農(nóng)業(yè)院校主辦。值得關(guān)注的是，《園藝學(xué)報(bào)》《果樹(shù)學(xué)報(bào)》《中國(guó)南方果樹(shù)》《中國(guó)果樹(shù)》等4種由科研院所主辦的學(xué)術(shù)期刊都是“國(guó)”字頭，分別由中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院相關(guān)研究所主辦；《河北林果研究》雖然由地方農(nóng)業(yè)高等院校主辦，但其主辦單位的園藝學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的園藝專業(yè)是國(guó)家首批高等學(xué)校特色專業(yè)，果樹(shù)學(xué)是農(nóng)業(yè)部和河北省雙重點(diǎn)學(xué)科，并建有園藝學(xué)博士后科研流動(dòng)站�？蒲性核�、學(xué)會(huì)和高等農(nóng)業(yè)院校的科研實(shí)力，是期刊高學(xué)術(shù)水平的有力保障。
2.果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊2009～2013年文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)平均值�？偙灰l次：5種期刊的總被引頻次在296～4091.6之間，平均值為1487.2，超過(guò)平均值的期刊有2種，被引頻次最高的是《園藝學(xué)報(bào)》（4091.6），《果樹(shù)學(xué)報(bào)》排名第二（1955.4），二者的被引頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他3種期刊，說(shuō)明《園藝學(xué)報(bào)》和《果樹(shù)學(xué)報(bào)》在果樹(shù)學(xué)科研工作者中的認(rèn)知程度較高，學(xué)術(shù)交流作用明顯。被引頻次最高值和最低值相差懸殊，最高值是最低值的13.82倍，說(shuō)明果樹(shù)學(xué)期刊發(fā)展不均衡，學(xué)術(shù)地位差異顯著。
影響因子：5種期刊的影響因子在0.168～0.974之間，平均值為0.4859，超過(guò)平均值的期刊有2種，影響因子最高的是《園藝學(xué)報(bào)》（0.974），《果樹(shù)學(xué)報(bào)》排名第二（0.8234），最高值為最低值的5.8倍。雖然《園藝學(xué)報(bào)》在2009年（1.023）、2010年（1.014）、2012年（1.047）的影響因子≥1，但5年平均值仍在1以下。5種期刊的5年平均影響因子都未能超過(guò)1，說(shuō)明我國(guó)果樹(shù)學(xué)期刊整體影響因子偏低，學(xué)術(shù)影響力還有待提高。
即年指標(biāo)：5種期刊的即年指標(biāo)在0.0078～0.1266之間，平均值為0.0676，超過(guò)平均值的有2種期刊，即年指標(biāo)最高的是《園藝學(xué)報(bào)》（0.1266），《果樹(shù)學(xué)報(bào)》排名第二（0.103），最高值為最低值的16.23倍，相差懸殊，說(shuō)明果樹(shù)學(xué)期刊即時(shí)反應(yīng)速率差異較大。
平均引文數(shù)：5種期刊的平均引文數(shù)在3.93～19.56之間，平均值為12.29，超過(guò)平均值的期刊有2種，平均引文數(shù)最高的是《園藝學(xué)報(bào)》（19.56），《果樹(shù)學(xué)報(bào)》排名第二（18.47），最高值為最低值的4.98倍。值得關(guān)注的是，5種期刊的平均引文數(shù)排名與影響因子排名完全相同。
他引率：5種期刊他引率在0.8～0.924之間，平均值為0.8748，超平均值期刊有3種，他引率最高的是《河北林果研究》（0.924），《中國(guó)果樹(shù)》排名第二（0.904），《果樹(shù)學(xué)報(bào)》排名第三（0.876），最高與最低值差距較小（1.155倍）。
地區(qū)分布數(shù)和機(jī)構(gòu)分布數(shù)：5種期刊的地區(qū)分布數(shù)在9.8～28.4之間，平均為22.24，超過(guò)平均值的有3種期刊，地區(qū)分布數(shù)最高的是《園藝學(xué)報(bào)》（28.4），最低的是《河北林果研究》（9.8），最高值為最低值的2.89倍；5種期刊的平均機(jī)構(gòu)分布數(shù)在45.8～123之間，平均為93.88，超過(guò)平均值的有3種期刊，機(jī)構(gòu)分布數(shù)最高的是《中國(guó)南方果樹(shù)》（123），最低的是《河北林果研究》（45.8），最高值為最低值的2.69倍。5種期刊地區(qū)分布數(shù)和機(jī)構(gòu)分布數(shù)的高低，可能受主辦單位的影響力范圍和期刊名稱的地域性影響。
基金論文比：5種期刊的基金論文比為0.41～0.908，平均為0.63，超過(guò)平均值的有2種期刊，最高值為最低值的2.21倍。值得關(guān)注的是，5種期刊的基金論文比排名與影響因子排名完全相同，提示有基金支助的論文更容易被引用和被關(guān)注，有目的地選擇刊發(fā)基金支助論文利于提高期刊影響因子。
3.5種果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊2009～2013年綜合指標(biāo)加權(quán)值。5種期刊的.5年平均綜合指標(biāo)加權(quán)值在15.35～93.60之間，平均為45.65，超過(guò)平均值的有2種期刊，綜合指標(biāo)加權(quán)值最高的是《園藝學(xué)報(bào)》（93.60），《果樹(shù)學(xué)報(bào)》排名第二（72.63），均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值。《園藝學(xué)報(bào)》的綜合指標(biāo)加權(quán)值與影響因子一樣，連續(xù)5年在5種期刊中排名第一。5種期刊的5年平均綜合指標(biāo)加權(quán)值排名順序與影響因子排名順序一致。
三、討論
目前，我國(guó)果樹(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)期刊主要報(bào)道我國(guó)果樹(shù)學(xué)科研、教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際及學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向，全部由中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院或高等農(nóng)業(yè)院校主辦，以主辦單位的科研實(shí)力為依托，已成為果樹(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)。對(duì)我國(guó)果樹(shù)學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于編輯部提高期刊學(xué)術(shù)水平，也是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的重要途徑。目前，科研院所和高等院校通常把期刊的影響因子作為論文水平高低的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但因存在期刊不正常的互引，影響因子可被人為干擾，影響期刊評(píng)價(jià)的客觀性[8]。
我國(guó)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大致可分為：中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所提出的8項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)，中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究課題組提出的13項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)，北京大學(xué)圖書(shū)館提出的7項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)；在這些計(jì)量指標(biāo)中，定義相同或相近的主要有總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)、他引率、平均引文數(shù)、基金論文比、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)等[2]。本研究中，對(duì)上述8項(xiàng)指標(biāo)分別按照不同權(quán)重，采用德?tīng)柗品ňC合指標(biāo)加權(quán)值評(píng)價(jià)期刊，發(fā)現(xiàn)5種期刊的5年平均綜合指數(shù)排名和5年平均影響因子排名完全一致，《園藝學(xué)報(bào)》《果樹(shù)學(xué)報(bào)》的綜合指標(biāo)加權(quán)值和影響因子均明顯高于其他3種期刊，證明《園藝學(xué)報(bào)》《果樹(shù)學(xué)報(bào)》目前是果樹(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威期刊和重要學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。
果樹(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析影響論文第2篇：果樹(shù)學(xué)科教師培養(yǎng)科研創(chuàng)新型大學(xué)生的探索
高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的創(chuàng)新人才，其基本職能是教學(xué)與科研。高校教師集教學(xué)和科研于一身，培育創(chuàng)新人才是其應(yīng)盡的義務(wù)；積極投身科學(xué)研究，是提升教師綜合素質(zhì)、實(shí)施高質(zhì)量本科教學(xué)的夯實(shí)基礎(chǔ)。建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才必須重視與引導(dǎo)科學(xué)研究工作，沒(méi)有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)科研體會(huì)，提出了高等農(nóng)業(yè)院校果樹(shù)學(xué)科教師培養(yǎng)科研創(chuàng)新型大學(xué)生的探索，如何做到成功，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、教師要積極的參與、從事創(chuàng)新性科研活動(dòng)
科學(xué)研究工作會(huì)使教師思路開(kāi)闊，能全面地把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)所授課程的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，從而提高教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)水平[2]。同時(shí)，教師鉆研科研的精神，也會(huì)無(wú)形中影響學(xué)生。再有，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，與社會(huì)、時(shí)代發(fā)展潮流同步，也需要把最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要重視科學(xué)研究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。高校教師可通過(guò)以下途徑提高自身的科研水平：①主持和參加科研項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展具體的科研活動(dòng)；②參加學(xué)術(shù)交流來(lái)準(zhǔn)確地把握本領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)；③出國(guó)深造來(lái)了解和借鑒國(guó)外科研強(qiáng)國(guó)的科研平臺(tái)；④深入生產(chǎn)實(shí)踐，了解當(dāng)前生產(chǎn)中的問(wèn)題，以此為契機(jī)，開(kāi)展科研活動(dòng)，真正做到產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。作者近年來(lái)主持了國(guó)家青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)30900976）、省教育廳高校科技發(fā)展項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)J12LF06）和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)高層次人才啟動(dòng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)630726），參加了973計(jì)劃前期研究專項(xiàng)、948項(xiàng)目、瑞典國(guó)際科學(xué)基金（IFS）、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目、山東省自然基金項(xiàng)目和博士獎(jiǎng)勵(lì)基金等科研項(xiàng)目。正是這些科研實(shí)踐，使我積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，拓寬了知識(shí)面，加深了對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)知和理解能力，而這也必將會(huì)為教學(xué)注入新的活力。因此，高校教師必須積極進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)，提高自身學(xué)術(shù)水平。
二、將科研融入教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣
把科研中的新發(fā)現(xiàn)和所取得的新成果及時(shí)地引入課堂教學(xué)，以科研實(shí)例進(jìn)行講解，并通過(guò)教學(xué)使其轉(zhuǎn)化和升級(jí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力與專業(yè)思維；同時(shí)將科研中的難題引入教學(xué)，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；最后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，并指出科研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)成果意識(shí)，為以后的工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
（一）教學(xué)內(nèi)容中引入科研的最新研究進(jìn)展
本科教學(xué)過(guò)程不僅要傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教學(xué)，用最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教材理論體系，是科研促進(jìn)教學(xué)的最好途徑[3]。例如，在講授“果樹(shù)的開(kāi)花機(jī)理”時(shí)，作者適時(shí)引入當(dāng)前植物開(kāi)花調(diào)控基因LFY、AP1、FT等研究，并結(jié)合自己的博士論文“根癌農(nóng)桿菌介導(dǎo)的柑橘轉(zhuǎn)化體系優(yōu)化與轉(zhuǎn)LFY、AP1基因植株的培育”，向同學(xué)們展示單個(gè)基因，如FT，即可使植物提早開(kāi)花，縮短童期。在幫助學(xué)生了解開(kāi)花基因作用的過(guò)程中，也潛移默化地引入了植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)和童期控制理論，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
�。ǘ┙虒W(xué)方法和手段的更新
教學(xué)方法有很多種，如講授法、談話法，討論法，演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式、注入式等，要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，筆者認(rèn)為對(duì)于原理性知識(shí)教學(xué)，采取啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)技術(shù)性知識(shí)教學(xué)，采用演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法結(jié)合。同時(shí)，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，但關(guān)系上與學(xué)生平等，課堂上可以爭(zhēng)論。這種教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)老師與學(xué)生的情感交流，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，例如，在講授“果樹(shù)的繁殖方式-離體培養(yǎng)”章節(jié)時(shí)，作者結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，借助多媒體放一些組織培養(yǎng)的圖片給學(xué)生觀看，告訴他們什么是愈傷組織、胚狀體、原生質(zhì)體等，增加真實(shí)感，使學(xué)生易于理解、接受和掌握；通過(guò)播放“果樹(shù)嫁接”等視頻資料，演示從削接穗，切砧木到嫁接，綁縛等過(guò)程，使課堂教學(xué)生動(dòng)具體，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)手繪，將木本植物的表皮、韌皮部、形成層、木質(zhì)部等部位畫(huà)在黑板上，重點(diǎn)突出哪個(gè)部位是形成層，解說(shuō)該部位在植物再生、嫁接成活等過(guò)程的作用和地位，使學(xué)生深刻體會(huì)嫁接的關(guān)鍵技術(shù)“砧木和接穗形成層要對(duì)齊”這一原理；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀考察，動(dòng)手操作，以加深印象。通過(guò)以上板書(shū)、幻燈片和錄像等手段的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)潛移默化地將學(xué)生引入科研活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維。
三、讓學(xué)生參與科研活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)
定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家或本院系專家、教授為學(xué)生做舉辦專題講座。讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最前沿的科研學(xué)術(shù)成果。選題要新，趣味性要濃，可聽(tīng)性要強(qiáng)，吸引力要大，使學(xué)生真正樂(lè)意去聽(tīng)，能大大開(kāi)闊視野，又感受到科學(xué)研究并非高不可攀[4]。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
從大二學(xué)生中選擇有興趣的同學(xué)參加老師的科研項(xiàng)目，嘗試解決一些難度系數(shù)較低的問(wèn)題，培養(yǎng)其文獻(xiàn)閱讀能力和動(dòng)手能力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為今后的工作和深造打基礎(chǔ)。例如，針對(duì)“蘋(píng)果葉片高效再生體系的建立”這一選題，要求以蘋(píng)果葉片為試材，通過(guò)添加不同的激素，篩選出最佳的培養(yǎng)基配方。學(xué)生從查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料開(kāi)始著手，收集信息，進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)預(yù)備試驗(yàn)和試驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，按部就班、認(rèn)真地完成試驗(yàn)。這一項(xiàng)目的完成，可使學(xué)生了解蘋(píng)果葉片再生原理，做到理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂知識(shí)，并掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生建立了濃厚的科研意識(shí)，為后面的具有挑戰(zhàn)性的試驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力
當(dāng)學(xué)生的科研意識(shí)建立起來(lái)后，為其提供創(chuàng)新課題和機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生掌握了蘋(píng)果葉片的再生技術(shù)后，在大三時(shí)，可以嘗試讓其做桃葉片、李葉片的再生。由于擁有理論基礎(chǔ)又具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以獨(dú)立開(kāi)展研究，但可能會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，如組織的褐化，芽苗玻璃化等，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，查閱大量文獻(xiàn)，想盡辦法解決問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)中切實(shí)提高學(xué)生的分析、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在此階段，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新教育項(xiàng)目”或參與申報(bào)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”，使表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在更廣闊的天地中發(fā)揮。
（四）開(kāi)設(shè)‘科研小組’式的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
在學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)后，要注意培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性而又需協(xié)作性的課題，如‘研究果膠酶基因的作用與功能’，可分解為基因克隆、表達(dá)調(diào)控、酶活測(cè)定、轉(zhuǎn)基因功能鑒定等幾部分，這需要興趣、志向一致的同學(xué)以‘科研小組’（3～4人）形式參加。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們除了獨(dú)立完成試驗(yàn)外，又可以緊密溝通、合作，建立密切的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，為以后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，增強(qiáng)成果意識(shí)
經(jīng)歷具體的科研試驗(yàn)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)課程論文。這一過(guò)程，有利于訓(xùn)練學(xué)生收集、整理資料，處理數(shù)據(jù)的技能，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和自我表現(xiàn)能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐再到理論的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果，從高度把握科研大局，又會(huì)產(chǎn)生新的科研思想。
四、總結(jié)
教師要積極地參與科研，將科研成果融入課堂，做到科研與教學(xué)相結(jié)合；為學(xué)生提供科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，既可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，又可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，更重要的是能夠使學(xué)生盡早融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)和鍛煉他們的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為滿足社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力的人才。
果樹(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析影響論文第3篇：《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程建設(shè)的教學(xué)與實(shí)踐
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要的教育教學(xué)基本建設(shè)。設(shè)施果樹(shù)栽培技術(shù)是目前果樹(shù)栽培的有效形式，設(shè)施果樹(shù)栽培在我國(guó)迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為果樹(shù)生產(chǎn)的一個(gè)重要分支，是目前高效農(nóng)業(yè)和高科技農(nóng)業(yè)的重要組成部分，是農(nóng)民增加收入的一條捷徑�！对O(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程不僅具有豐富的理論知識(shí)，它的實(shí)踐性也很強(qiáng)。所以為了滿足園藝本科專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并且要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，對(duì)《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程進(jìn)行建設(shè)與優(yōu)化，應(yīng)用新的教學(xué)手段，豐富授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高教學(xué)效果和質(zhì)量就顯得尤為重要了�！对O(shè)施果樹(shù)學(xué)》是面向園藝類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，同時(shí)又是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，涵蓋果樹(shù)栽培學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。近年來(lái)隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新技術(shù)、新內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，這就要求教師在授課時(shí)必須抓住重點(diǎn)，兼顧全局，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷調(diào)整建設(shè)，從而保證教學(xué)效果。對(duì)于一門(mén)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容是核心，教學(xué)內(nèi)容要有吸引力，要有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用價(jià)值，再輔于適合的教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳效果。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)、案例分析、雙語(yǔ)教學(xué)等教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣�！对O(shè)施果樹(shù)學(xué)》的課程建設(shè)主要從教學(xué)內(nèi)容的組織選取、教學(xué)方法與手段建設(shè)及教學(xué)條件建設(shè)等幾方面入手，使其全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、課程建設(shè)的目的及指導(dǎo)思想
《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程主要講授果樹(shù)在設(shè)施條件下栽培的基本原理與技術(shù)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握設(shè)施果樹(shù)栽培的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生對(duì)設(shè)施果樹(shù)栽培的品種、技術(shù)、設(shè)施等形成較全面、較系統(tǒng)地了解與認(rèn)識(shí)。《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，也要使學(xué)生的認(rèn)知能力、思考分析能力和求索創(chuàng)新能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，形成完整的專業(yè)知識(shí)體系。
二、教學(xué)內(nèi)容的組織建設(shè)
1.合理安排課程學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)。由于《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程是一門(mén)較新的課程，現(xiàn)有的參考材料較少，在教學(xué)內(nèi)容上主要根據(jù)現(xiàn)有設(shè)施果樹(shù)栽培的現(xiàn)狀，對(duì)設(shè)施果樹(shù)栽培形成較全面、較系統(tǒng)的了解與認(rèn)識(shí)。《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)分配（如下表）。
2.及時(shí)關(guān)注學(xué)科新動(dòng)態(tài)，關(guān)注生產(chǎn)實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容。設(shè)施果樹(shù)栽培是個(gè)新興的行業(yè)，不斷有新的果樹(shù)種類、生產(chǎn)技術(shù)、栽培方式、應(yīng)用方式等出現(xiàn)。增加理論和生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展，增加實(shí)例分析內(nèi)容，如設(shè)施栽培關(guān)鍵技術(shù)中對(duì)設(shè)施結(jié)構(gòu)介紹了鳥(niǎo)巢溫室的新形式；樹(shù)形的控制介紹了桃樹(shù)的采后去冠，桃樹(shù)一邊倒樹(shù)形；灌溉技術(shù)上的痕量灌溉技術(shù)；新的設(shè)施栽培模式草地大棚杏、葡萄的子母棚、葡萄栽培和黃鱔養(yǎng)殖、莓栽培搭配等，使教師教學(xué)的理論和實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生在實(shí)例學(xué)習(xí)中的興趣，了解新技術(shù)的發(fā)展和變革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�！对O(shè)施果樹(shù)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和靈活性較強(qiáng)的課程。盡可能地將該學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與果樹(shù)設(shè)施栽培相關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題溶入課堂：如設(shè)施果樹(shù)栽培中品種的選擇和搭配、不同栽培模式的應(yīng)用條件和范圍等。與此同時(shí)，還廣泛收集生產(chǎn)中有關(guān)設(shè)施果樹(shù)栽培的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)時(shí)應(yīng)用該課程所學(xué)知識(shí)。例如，葡萄如何結(jié)二茬果；葡萄花果管理應(yīng)注意哪些問(wèn)題；不同地區(qū)栽培同一品種扣棚保溫的時(shí)間等。通過(guò)以上措施，一方面使學(xué)生進(jìn)一步了解了設(shè)施果樹(shù)栽培學(xué)科的熱點(diǎn)方向，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。同時(shí)教師通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議及下鄉(xiāng)科普實(shí)踐等過(guò)程，將會(huì)議精神及時(shí)整理和歸納整合為教學(xué)資源貫穿于課程教學(xué)中，為學(xué)生講授新成果、新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，以不斷豐富、更新課程教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法與手段建設(shè)
1.優(yōu)化多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)形象直觀、信息量大、感性效果強(qiáng)、專業(yè)的表現(xiàn)能力強(qiáng)，但多媒體教學(xué)中筆記量較大，記錄時(shí)間變短，理解時(shí)間較少，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。教學(xué)過(guò)程中搜集了大量的視頻、圖片資料，在課堂、實(shí)驗(yàn)課時(shí)間利用多媒體進(jìn)行介紹，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增加了課堂知識(shí)的容量，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。對(duì)于難點(diǎn)與重點(diǎn)要進(jìn)一步在黑板上進(jìn)行演示，加深學(xué)生印象。
2.啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)方法，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、良好課堂氣氛的形成是課程建設(shè)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法相結(jié)合，有效利用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法。每個(gè)章節(jié)對(duì)實(shí)踐和生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。布置相關(guān)的思考題，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生利用空余時(shí)間了解自己家鄉(xiāng)所在地的果樹(shù)設(shè)施生產(chǎn)的有關(guān)情況，了解生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中有目的地組織、引導(dǎo)學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、質(zhì)疑來(lái)解答問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式教學(xué)方法可使學(xué)生走近行業(yè)、了解專業(yè)，加強(qiáng)課程及專業(yè)學(xué)習(xí)。
3.雙語(yǔ)教學(xué)和案例分析教學(xué)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)的發(fā)展方向之一，果樹(shù)栽培的設(shè)施化已成為國(guó)內(nèi)外的一種必然趨勢(shì)，同時(shí)隨著一些國(guó)外的果樹(shù)新品種的大量引進(jìn)，配套的先進(jìn)栽培管理技術(shù)也不斷被吸收和消化，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地把握最新的技術(shù)進(jìn)展，更是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的果樹(shù)生產(chǎn)和管理者的必然要求。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用英文板書(shū)，漢語(yǔ)口頭講授的方式，對(duì)不熟悉的專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行中英文對(duì)照，重點(diǎn)突出地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用所學(xué)基本理論和知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。積極開(kāi)展案例分析教學(xué)。案例分析教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，討論的案例與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，如在草莓栽培章節(jié)對(duì)四川冬草莓與水稻的輪作的案例展開(kāi)詳細(xì)分析，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在各小組對(duì)案例進(jìn)行討論之后，要求每位同學(xué)撰寫(xiě)相應(yīng)案例分析報(bào)告。
四、教學(xué)條件建設(shè)
1.教材和教學(xué)資料的建設(shè)，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識(shí)的主要依托，因此，教材要能夠全面反映學(xué)科的最新成果、最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。本課程采用由河北農(nóng)業(yè)大學(xué)陳海江教授主編的《設(shè)施果樹(shù)栽培》（2010年第1版）作為課程的主要教材。該教材內(nèi)容較全，基本反映了設(shè)施果樹(shù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的進(jìn)展。此外，還選用相關(guān)的配套教學(xué)用書(shū)和參考書(shū)，如樊巍、王志強(qiáng)、周可義編寫(xiě)的《果樹(shù)設(shè)施栽培原理》，孫培博和夏樹(shù)讓編寫(xiě)的《設(shè)施果樹(shù)栽培技術(shù)》，楊學(xué)奎和石東風(fēng)編寫(xiě)的《設(shè)施果樹(shù)栽培與病蟲(chóng)害防治新技術(shù)》等，作為教學(xué)材料的補(bǔ)充。由于《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》發(fā)展較快，可以向?qū)W生推薦《果農(nóng)之友》、《中國(guó)南方果樹(shù)》、《中國(guó)果樹(shù)》等有關(guān)果樹(shù)栽培方面的期刊以及中國(guó)果樹(shù)設(shè)施網(wǎng)、水果幫、中國(guó)果品網(wǎng)和新農(nóng)村水果網(wǎng)等網(wǎng)站和論壇信息，使同學(xué)們?cè)讷@得相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握設(shè)施果樹(shù)栽培的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)課題組根據(jù)自己的實(shí)踐，編寫(xiě)相關(guān)教材，并整理出版。2.實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，具有直觀性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。課堂實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證書(shū)本基本理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察、記載、分析處理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括3部分：課堂實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)。另外，增加一些有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)（如盆栽果樹(shù)造型等)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)際的技能訓(xùn)練，還要教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的方法和技巧，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)和實(shí)習(xí)的主要目是讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還要安排學(xué)生到設(shè)施果樹(shù)生產(chǎn)較好的地方，如鄭州、西安等，參觀、觀摩、學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理。同時(shí)建設(shè)集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、示范為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，形成以能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供全面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，通過(guò)對(duì)課程建設(shè)的不斷改進(jìn)，整體實(shí)現(xiàn)了絡(luò)化的局面�！对O(shè)施果樹(shù)學(xué)》課程網(wǎng)站和教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的建立，可以把教師積累的相關(guān)材料，如教學(xué)參考書(shū)、課程教學(xué)大綱、教案、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)資源上網(wǎng)，以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容并拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資源，以快捷靈活的方式開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)交流。
五、結(jié)語(yǔ)
《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在課程建設(shè)中要合理安排教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，要改變教學(xué)方式方法，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)和在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。以上幾方面的教學(xué)建設(shè)內(nèi)容在《設(shè)施果樹(shù)學(xué)》授課中進(jìn)行了實(shí)踐和應(yīng)用，它對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握設(shè)施果樹(shù)栽培的基本理論知識(shí)、基本技術(shù)和提高實(shí)踐能力等起到了積極作用，已經(jīng)取了良好的教學(xué)效果。
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