我國英語教學應始終以讀寫為本的英語教學論文范文

　　摘 要：本文簡要地回顧了我國大學英語教改在將近半個世紀以來所走過的一條不平坦的道路并從中總結了正反兩方面的經驗。本文還從我國實情出發，根據外語教學的客觀規律和英語專家們的經驗之談，進一步論證了讀與寫在我國英語教育中的重要性。文章還指出我國大學英語教學屬于綜合教育型的英語教育，不能與特殊目的型的英語訓練相提并論。

　　關鍵詞：英語教學論文范文

　　提到閱讀，首先想到的是閱讀教學的重要性。的確，閱讀是英語教學的中心環節，閱讀是聽說讀寫的核心，是英語學習的重心，閱讀能力直接關系到聽、說、寫能力的提高，直接影響到英語學習的整體水平。閱讀教學方法探討一直是教學探討的主題，經久不衰�？墒情喿x教學中應試教育的色彩濃重，教學方法滯后，導致閱讀教學低效。那么，如何強化閱讀教學效果，獲取會讀、樂讀、悅讀的效果，“以讀為本”的教學模式值得嘗試。

　　一、閱讀前置，激發興趣

　　所謂閱讀前置，就是在閱讀教學之前，自主閱讀教材，也就是常說的課前預習。如學習“Boy missing，police puzzled”前，課前自由閱讀，實現閱讀教學重心的前移。前置性自主閱讀是掃除單詞障礙、對整個故事有初步的把握和了解。實現前置性閱讀的關鍵是教師的預習學案的設計和預習任務的布置。如初步閱讀文章，感知文章的主要內容，畫出新單詞believe，run，step，search，show，take等并根據上下文意思對新單詞和詞組進行猜測。

　　預習任務除了單詞、短語的理解以外，還要提出趣味性的思考題，以促使學生產生閱讀的欲望。如“Who was missing Can he be found What happened to him”等問題，吸引學生的注意力，激發學生想讀的欲望。

　　二、以境促讀

　　所謂以境促讀，是指在閱讀前，利用情境創設的方法，激發學生閱讀的興趣，調動學生思考問題、探究的積極性與主動性。

　　如對于牛津英語模塊二Unit1Reading的閱讀，學生閱讀前，展示報紙頭版頭條的一則新聞，引導學生看文章的標題：Boy missing，police puzzled，再引導學生分析文章的內容：What is the article about Can you guess what happened to the boy Who was the boy Why was the police puzzled等，引發學生對課文的預測或者感知。此時，引導學生快速瀏覽文章，對學生的答案教師暫且不給予任何評價，旨在創設寬松的課堂、愉快的氣氛，為閱讀奠定基礎。

　　三、以問題促讀，提高閱讀技巧

　　如果說課前的預習閱讀是激發閱讀興趣，掃除閱讀障礙，整體感知閱讀內容，情境導讀是以具體、生動的圖片、視頻等對文章的背景、內容等有所了解、預測和感知，并激發想讀的欲望的話，那么問題導讀就是在教師提出的問題的基礎上，運用有效的閱讀策略，對文章的主要內容、具體細節進行研讀的關鍵性環節，是課堂閱讀教學的核心部分。如教師提出具體任務，快速瀏覽課文，回答以下問題：Who was the boy that went missing When and where did the boy go missing What did the police do Why did people show interest in the case.除了訓練學生的速讀、掃讀的能力以外，重在培養在閱讀過程中善于捕捉關鍵信息和關鍵詞的能力。

　　閱讀的重點除了快速閱讀外，研讀是應該注重培養和訓練的技巧之一。研讀是對文章對故事，針對個人的愛好，對文章的不同部分產生閱讀的興趣，對自己喜歡的章節和段落進行賞析性閱讀，說一說自己的理解的感悟，寫一寫閱讀心得，在交流中撞擊思維、綻放創新之花。例如針對文章的具體細節進行研討，讓學生說一說這篇故事中，你最喜歡的句子或者片段是哪個，并說一說喜歡的理由。有的學生說文章的標題最精彩，是兩個定語從句的省略，因為是文章的標題，語言應精煉、精簡，不能是完整的句子;有的說文章的.開頭最精彩，簡單的兩句話，簡明扼要地介紹故事發生的時間、地點、人物、主要事件等;有的說故事的結尾耐人尋味，給人留下想象的空間;有的說文章的結構是倒金字塔，這點最精彩……

　　通過任務型的問題設計，以Q/A及研讀的形式，激發閱讀興趣的同時，培養各種閱讀技巧，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

　　四、探究性閱讀，實現閱讀的延伸

　　閱讀后的任務設計，可以讓學生對文章內容進行評定和判斷，有助于對文章內容的進一步加深和理解。如閱讀“boy missing，police puzzled”，后可以設計問題：Using your imagination and creativity，to make an ending to the story. 此時，為了學生順利完成這個任務，教師可以給出開頭，如“After being taken away by UFO，I first felt shocked by the strange looking alien”。

　　這樣的探究性閱讀活動，引導學生對文章閱讀的探究，旨在對文章的不足或者遺憾給出探究性的主題和觀點，進一步完善文章、挖掘文章的內涵，同時實現閱讀的拓展和延伸，體現以讀促寫、以寫促讀的雙重功效。

　　閱讀教學既是英語教學的重點，又是難點，既是英語教學的基礎，又是英語教學的核心。打造互動的閱讀課堂的關鍵是貫徹“以讀為本”的教學理念、堅持“以生為本”的課改理念，在閱讀中發揮學生的主動性和積極性，使其通過體驗、實踐等形式而完成，注重興趣為先導，實現以趣激讀、以讀激趣、讀中感悟。

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