探究學習與生物教學關聯性分析論文

　　摘要:在現代,隨著教育心理學的學習,了解了舊的教學方式的不足,本文結合實際,從以下幾個方面談談“探究學習”與生物教學的聯系。以及分析了生物教改的途徑等。

　　關鍵詞:探究學習；生物教學；培養能力

　　如今,世界競爭在激烈的進行著,要把教育、教改、個性的發展、人的創造能力、人的素質放在重要位置,才能處于優勢地位。對生物教學要進行改革,這是一個重要的工作,本文從目前的生物教學的現狀分析,談談探究學習與生物教學的關系,以及提出改革生物教學的途徑。

　　1探究學習與生物教學的關系

　　在美國,探究學習為芝加哥大學教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導,目前,這樣的學習受到大部分教育工作者的重視。對于探究學習,在教師精心的指引下,使得這種活動具有嚴密、學術的特征,在這個活動中,通過學生獨立、自主地積極參,最終獲得所學的知識,在這樣的基礎上,逐漸養成學生在研究和探究方面的能力,以及對科學的定義有個很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態度[1]。在生物教學中,運用探究學習,其特點具有幾個方面:①經過探究、學習之后,學生能夠自己進行觀看與探究,從而學習到生物學的知識,最終形成生物學等概念;②通過探究學習,學生養成了對生命、科學進行探究的能力,而一個人的探究的能力,問問會對生物學定義的形成具有一定的影響;③通過進行探究性的學習,學生最終形成探究生物學科的好態度。

　　2生物教學的困境

　　生物學科不是高考科目,對于大部分人來說,沒有把生物學放在重要位置,覺得生物學可學可不學,這就把大部分的時間、精力用下高考的學科上。因此,學生在生物課上往往心不在焉,態度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對課堂教學具有直接的影響。根據以上種種原因,中學生物教學陷入低谷的困境。

　　3探究學習在生物教學中的作用

　　目前,在中學生物教學的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習慣的模式去進行講課,使得學生在理解生物知識時很被動,換一句話說,學生沒有經過理解去記憶的知識,只能為了應付考試而去記憶。這樣,使得教學受到了阻礙,而學生在學習上不能進行主動地參與學習了,使得學生的自己的長處受到限制,以及自己的發散思維受到抑制;學生的專長發揮不充分。為了改變這種狀況,只有強化探究的過程,才是可行而有效的途徑[2]。

　　3.1積極參與獲得知識

　　隨著社會的發展,教育逐漸向現代化發展,為了未來的發展,在尊重學生的前提下,積極開發人的智力、潛能,最終形成健全的個性。而學生素質的形成與發展,也就是由“知識到能力再到科學素質”的形成過程。但是我們的教育有待進一步的統一,這樣是為了把各種各樣的學生培養成一致規格的產品。這樣,使得我們的教育達不到尊重與發展個性的差異。

　　3.2觀察分析培養能力

　　對于青少年,往往喜歡觀察新事物,這是他們的天性。在生物教學中,通過直觀的教具,怎樣讓學生去觀察每一種生命的現象,是教學成功與否的關鍵所在。對于觀察、實驗,不僅用來研究生物學,還可以培養學生的多種能力。對于教師提出的要求是:“詳細分析、研究生物的教材,能夠聯系實際生活,選出精煉的教學內容,積極開展以學生自主動手、自主觀察、自主思考、自主分析問題為主的形式進行探究性的活動,在教學中,把探究性的講解作為主要的形式,逐漸淡化結論性的講解。在課堂上,首先是創設探究的情境,然后精心去設計、選用一些較直觀的教具給學生觀察,同意學生自己動手進行拆卸和組裝,為的是學生在愉快的情境中學習,讓其體會到探究的意義,這樣,他們探究學習的能力得到培養。為了把教學的難點突破,在問題的設計時,往往從簡一的問題逐一過度到比較復雜的問題;或者從較小的問題過渡到較大的問題;有一些淺顯的問題深入到實質問題,經過這樣一個層面一個層面的、一步一步的進行,逐一把難點攻破了[3]。

　　3.3通過實驗,培養學生的興趣

　　在實驗、探究的基礎上,讓學生把取得的數據進行整理、思考、對比、歸納,總結,而得出最終的數據,然后,學生對得到的數據產生了疑問,再經過檢查、思考與探究,使得數據更加準確而嚴密,其證據更加具有周密性,以及結論具有科學性,對于所提出的疑問,需要利用自己學過的知識去把握、利用實驗去進行思考、解決。從以上的過程分析,產生了準確的結論。由于學生具有創造性的思維,所以,在提問題時,盡量使其帶有探索性,而在設計的問題中,學生以多種角度、多種方法去思考問題,最終找到解決問題的辦法,從而把學生的思路進行發散,即思維的發散性、靈活性。在進行實驗時,學生在操作中是一個主要的對象,教師的任務是與每一位學生進行交談與了解。在實驗桌前,學生把使用儀器、控制實驗的因素、觀察實驗的現象和發現的問題及時和老師進行交流指導。

　　3.4提高探究課堂的教學氣氛

　　在課堂上,要看師與生的表現,是否是相互的、積極、主動的,若是這樣的.課堂,學習的氣氛很濃、很積極、很有效,這樣的課堂,師生之間具有很強的感招力,而教學的情境是一種積極的、向上的,對于學生來講,在這樣的情景下,學生容易被感化、被陶冶、被激發,而學生對學習越來越有激情,通過這樣的學習,學生的積極也提高了。在進行交互、合作的教學時,為了指引學生進行學習,可以采用閱讀、體會、分析、討論等方式的活動,在此基礎上,再找出其存在的問題,最后對問題進行仔細的分析,從而得出結論。

　　總而言之,在積極提倡探究式的教學,對設計的情境、設計的問題、設計的練習,均與社會的實際相聯系與一起,使得環境、生態得到了應有的愛護,隨著科學、技術的飛快發展,學生對于社會、科學、技術需要了解;對環境的保護、意識要加強;對科學、技術、興國的認識要提高;對社會要有責任感。對于學生而言,在探究的前提下,最后得出正確的結論。為了驗證數據的科學性,需要用適合的方法去探究,以及聯系實際、生活去理解。所以,在平時的生活、生產中,都需要應用遷移的方法來解決實際問題。

　　參考文獻

　　[1]劉春艷.高中生物教學中滲透心理健康教育研究[D].湖南師范大學,2008.

　　[2]張銳.高中生物教學中運用網絡培養學生信息素養的實踐研究[D].東北師范大學,2010.

　　[3]楊忠生.高中生物教學與其他學科之間的相互聯系[D].山東師范大學,2010.

　　作者：牛海濤 單位：河北省張家口市宣化第一中學

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