賞識教育在中職衛生學校英語教學中的應用研究論文

　　摘 要：本文主要對中職衛生學校英語教學過程中應用賞識教育的可行性進行了分析，首先對在中職衛生學校英語教學中應用欣賞教育對學生起到的激勵作用進行了探討，然后通過試驗法探討了賞識教育應用于英語教學中起到的效用，最后對賞識教育的策略實施進行了有效的反思。

　　關鍵詞：賞識教育；英語教學；中職

　　賞識教育指的是在教學中教育者利用贊揚、欣賞的手段喚醒受教育者教育潛能的過程，從心理學角度來看，賞識教育應用到中職衛生職業學校英語教育中是非常合適的。中職學生屬于弱勢群體，如何挖掘學生內在的發展潛力，全面培養中職生各方面的能力，是當前中職教育工作者應該深思的問題。筆者通過多年在中職衛生學校的從教經驗，對教學不斷反思，認為賞識教育對于英語教學工作的有效開展非常有必要并且是可行的。

　　一、中職衛生學校英語教學中應用欣賞教育對學生起到的激勵作用

　　中職生的英語基礎普遍較低，尤其是英語口語和英語聽力水平非常低，所以英語對這些學生來說學習起來是非常吃力的，在學習中存在學習障礙，久而久之學生就會產生自卑感、無助感，學習英語的信心也會下降。賞識教育則可以幫助教師發現學生身上的不同特點，利用真誠的話語去激勵學生，使得學生對學習再次燃起希望，重建學習英語的信心和成就。通過賞識教育學生可以對自己重新進行審視，找出支撐自己的`信心點。

　　二、賞識教育應用于英語教學中的效用分析

　　中職衛生學校的英語教學為期兩年，教師與學生相處的時間較長，能夠及時地了解學生的思想動態，再加上當前大多數的中職衛生學校的英語教師都學習過教育心理學的內容，所以有能力將賞識教育策略融入英語教學當中。當前中職衛生學校仍舊是以班級授課制為主，開展賞識教育并因材施教，對于教師來說是一個巨大的挑戰。筆者為了對賞識教育在英語教學中所起到的效用進行驗證，采用試驗的方法進行效果檢驗。

　　1。試驗對象及試驗過程

　　筆者隨機抽取了衛生學校五個班級，每個班級的學生人數在30～40之間，然后在五個班級中開展英語測試，測試的內容包括口語、聽力和筆試三個部分，總分共100分，然后從五個班級當中選取兩個平均成績較為接近的，分別為40。6分和41。2分，將前者叫做A班，將后者叫做B班，其中A班未實施賞識教育，而B班實施了賞識教育，另外A、B班是由同一個教師開展英語教學的，授課內容也是一樣的。本試驗時間為期3個月，試驗結束后教師再次進行測驗，然后對兩個班級學生的得分進行分析，同時筆者還在試驗前和試驗后分別對兩個班級學生學習英語的興趣、自信心等方面進行調研。

　　2。試驗結果

　　（1）測驗結果

　　試驗結束后筆者對A、B兩個班級分別進行了測驗，A班的平均分為41。1分，B班的平均成績為46。2分，從前測和后測的成績對比我們不難看出采用賞識教育的班級學生英語成績的提高更為明顯。

　　（2）調研結果

　　筆者除了進行測驗之外還對學生對英語學習的認識、學習情感、學生行為進行了觀察及調研，具體的調研結果如下。

　　學生對英語學習認識的調研結果：和對照班相比較，試驗班的學生對英語學習的認識可以說更為清晰、更加理智，95%的學生都認為學習英語不僅僅是為了找工作，他們認識到了通過英語可以有更好的發展。有了這樣的認識，試驗班級的學生有一半以上都覺得即使畢業了也會利用課余時間去學習英語，提高自己的英語能力；但是，對照班級的學生大多數都認為學習英語是為了找工作，基本上沒有學生在畢業后會考慮繼續學習英語。

　　學生情感調研結果：根據調研結果筆者發現試驗班學生對英語學習的興趣顯著高于對照班，其中試驗班喜歡學習英語的學生占到了80%，而對照班僅為60%，另外試驗班學生對英語的求知欲也顯著高于對照班。

　　學生行為變化情況：開展賞識教育之后的試驗班，英語課堂的學習氣氛更為活躍、學生情緒高漲，在課堂上學生能夠積極主動地參與到交際活動當中，并且能夠完成教師所布置的任務，甚至對類似背誦課文這些作業還會提前、高質量地完成。課下學生會主動地去和教師針對英語學習問題進行溝通，還會有學生對教師教學的展開提出一些建設性的看法。反之，對照班的課堂氛圍則顯得死氣沉沉，學生對教師布置的任務常常感到厭煩和冷淡，作業也草草了事，抄襲現象非常嚴重。

　　三、賞識教育策略實施反思

　　當前中職衛生學校的生源質量不斷降低，整體上來看學生對學習缺乏上進心、學習目標也不夠明確，而傳統的教學方法仍舊未對學生的個體差異給予足夠的關注。本研究中，筆者通過試驗的方法得出了賞識教育應用到中職衛生學校英語教學中具有可行性，不僅能夠有效提高學生的英語成績，同時還能夠提高學生的英語學習興趣，促進情感等的發展，但實際上賞識教育在中職衛生學校中全面實施起來還是存在一定的難度，教師應該積極地進行反思，不斷地改善教學方式，提高賞識教育與英語教學的適應性。

　　1。賞識教育實施中應注意的事項

　　首先，教師應該注意的是賞識教育不是完全摒棄批評，而是要求教師在批評的時候要講究藝術性，當學生出現錯誤的時候，教師應該引導學生進行仔細分析，引導學生找出糾正錯誤的方向，從而讓本來的批評變成鞭策學生繼續前進的動力。其次，教師還應該認識到賞識教育不等同于贊揚教育，賞識教育不應該是盲目性的肯定教育，應該針對不同的學生、不同的環境去實施不同的教育，從而讓學生對自己正確評價。另外，教師還應注意賞識教育對于英語教學效果的提高并不是靈丹妙藥，不能一味地進行賞識，還應該把握好度，避免出現適得其反的情況。

　　2。賞識教育中應輔助多種教學方法

　　對于學生來說有動機的學習才能夠保證學習效果，而中職英語教學在激發學生學習動機中最重要的就是激發學生對英語學習的興趣，筆者認為要想達到此目的不僅要開展賞識教育，還應該輔助多種教學方法同步進行。首先應該輔助直觀教學手段，感官上給予學生直接、深刻的印象，從而誘發學生繼續進行探究的興趣；另外，還可以讓學生對事物有更加正確的觀念，利于學生進行記憶。在英語教學中直觀教具包括錄像、模型、幻燈片、圖片等，這一教學方法能夠大大縮短教師的解釋時間。其次，教師還應該在教學當中不斷地變換操作方法，再好的教學手段也不能翻來覆去、重復性使用，不但會引起學生的厭煩，還會讓學生對學習失去興趣，所以教師應該積極探索各種教學方法，如教師可以將兩人操練、猜謎、小游戲、表演等互動活動切換進行使用，這樣既能夠提高學生的學習參與率，還能夠有效激發學生的學習興趣。

　　3。形成性評價更利于賞識教育的實施

　　中職衛生學校英語學習的評定不應該僅僅以期末成績作為唯一的標準，教師的評價方式會對學生學習英語的態度、自信心、學習結果產生直接的影響。傳統的單一性終結評價方式已經和當前中職教育不適應，教師在對學生進行評價的時候應該以目標作為根本導向，然后采用表揚、獎勵等方式有效地激發學生的學習動力。例如，中職衛生學校的教師對英語學習的評價就可以采用綜合成績評價的方法，具體為考勤占比15%、課堂表現占比15%、期中考試成績占比30%、期末考試成績占比40%。而在測驗中應包括對聽、寫、讀三個方面的能力測試，這樣的評價可以從心理上減輕學生的學習壓力，同時也能夠較為合理地反映出實際成績。

　　本研究通過試驗的方法對賞識教育在中職英語教學中的可行性進行了驗證，同時筆者也認為開展賞識教育應該注意把握好度等，另外還應該改善評價方式，輔助多種教學方法，保證賞識教育的實施效果。

　　參考文獻：

　　[1]崔學鴻。賞識教育初論[M]。合肥：安徽大學出版社，2012。

　　[2]李云燕。賞識教育在中等職業學校英語教學中的應用[D]。上海：華東師范大學，2007。

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