激情教學(xué)高中地理教學(xué)論文
一、運用情感智力
地理教育教學(xué)中，要求教師更多地尊重和關(guān)心學(xué)生，時刻以人為本，多點“人情味”，使學(xué)生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉(zhuǎn)到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學(xué)習(xí)，在高二摸底考試中，地理成績很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現(xiàn)實和過度悲傷，小鹿高二休學(xué)半年多，跟著父親生活。筆者以科學(xué)的、小鹿可以接受的方式表達自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當(dāng)時復(fù)雜情感得到正常的宣泄。同時給予她學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現(xiàn)實的變化，而她的成績也不斷進步，最終考入本二類高校。
二、發(fā)揮教學(xué)場效應(yīng)
勒溫提出的心理學(xué)場論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學(xué)理論建設(shè)提供了依據(jù)。根據(jù)他的理論，凡是有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學(xué)場。
1.皮格馬利翁效應(yīng)
“皮格馬利翁效應(yīng)”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個啟示：基于地理班學(xué)生復(fù)雜的心理狀態(tài)，我們可以增加對學(xué)生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學(xué)生的極端行為。當(dāng)學(xué)生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，在學(xué)習(xí)中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續(xù)性。
2.洼地效應(yīng)
“洼地效應(yīng)”源于經(jīng)濟學(xué)的一個概念，如同水往低處流一樣，資金也會向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應(yīng)”運用在高中地理教學(xué)上，要求地理教師把每個學(xué)生看成各具智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，看到學(xué)生外部不良表現(xiàn)下隱藏著的良好品質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其在學(xué)習(xí)上有更高的發(fā)展，達到“最近發(fā)展區(qū)”。
三、營造課堂氛圍
課堂心理氣氛是學(xué)生在地里課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學(xué)生課堂有效性。
1.開發(fā)情感資源
高中地理課堂教學(xué)活動是一個知識、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學(xué)效果。在《全球氣候變化》一節(jié)探究應(yīng)對氣候變化的措施時，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性，筆者運用一則2013年新聞《氣候大會“中國角”啟動，詮釋減排主張》和貼近學(xué)生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行、用等生活各個方面來尋找策略。學(xué)生通過材料了解到在原材料種植、生產(chǎn)、包裝、運輸和最后處置等各個階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會明白低碳其實與每個人的生活息息相關(guān)。如此，學(xué)生自然可以從不同的側(cè)面提出有效的應(yīng)對措施，浸潤學(xué)生珍愛地球的情感，本課的學(xué)習(xí)學(xué)生也真正可以在生活中落到實處。
2.獲取反饋信息
反饋能給學(xué)生提供有效信息，使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己，從而有效調(diào)整和激勵自己在地理上的學(xué)習(xí)。例如在每次考試或重要作業(yè)后，筆者會第一時間把題解情況反饋給學(xué)生，并對學(xué)生的成績上的變化和近階段課堂表現(xiàn)給予有針對性的評語，以促進地理學(xué)習(xí)的有效。在試題評析時，筆者會讓學(xué)生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認(rèn)真聽取他們對題目的認(rèn)識再加以引導(dǎo)，有效提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者。
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