開放性初中課堂教學論文
1教學內(nèi)容的開放性
1．1教學內(nèi)容要面向社會、面向生活實際
初中學生學習的書本知識都是理論的精華，這些精華需要建立在大量的客觀事實的基礎(chǔ)上，學生才能充分地理解和吸收，而這些客觀事實應(yīng)來自學生身邊所發(fā)生、存在的，在他們所見所聞的范圍內(nèi)．通過對這些事實的討論得出的結(jié)論，學生才會明白:“哦，原來如此．”如在進行“壓力和壓強的關(guān)系”教學時，可讓每個學生做一個簡單的`小實驗:取一支鉛筆，用手指分別頂住其兩端，稍稍一用力，兩手指的感覺便不一樣．通過這個小實驗，讓學生來闡述產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因并展開討論．經(jīng)過討論，學生很快會得出:比較兩手指受到的壓力，一樣大．但是其中刺痛感覺的手指由于接觸的是鉛筆尖，受力面積比另一端小得多，手指受到的壓強大．由此得出結(jié)論:壓力不變時，壓強的大小與受力面積有關(guān)．壓力不變，受力面積越小，壓強越大;反之，受力面積越大，壓強就越小．再延伸，引導學生討論在日常生活中有哪些現(xiàn)象是用增大受力面積來減小壓強的?有哪些是用減小受力面積來增大壓強的?教師也可適當列舉一些現(xiàn)象供學生討論，如水庫大壩的結(jié)構(gòu)、紀念碑、圖釘、縫衣針……
1．2教學內(nèi)容應(yīng)更靈活
課堂教學的內(nèi)容不應(yīng)是封閉、一成不變的．學生掌握知識的一個重要標準是能否靈活運用知識，所以教師在課堂教學中要注重教學內(nèi)容的豐富多彩、靈活多變;注重內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系與擴展．為此，教師可進行一些開放性問題的答辯和變式練習，有利于提高學生靈活運用知識的能力．
2教學活動的開放性
初中學生主體的發(fā)展是以活動為發(fā)展平臺的．學生只有投身于各種活動中，其主體性才能得到充分體現(xiàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維．這里以演示實驗教學為例．傳統(tǒng)演示實驗教學形式通常是“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學信息傳輸通道，讓初中學生按教師意圖沿固定順序、方向進行觀察和思考．這固然有利于學生觀察的方式、順序及聚合思維能力的培養(yǎng)，但學生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察思考，學生思維空間被壓縮，束縛了學生思維的自由度和想像力;再者，由于學生在課堂上沒有參與的機會，學習氛圍沉悶，情緒消極，不利于學習積極性的激發(fā)，學生的想像力和個性都得不到發(fā)展，造成思維被動和惰性．因此，在進行演示實驗教學時，要充分體現(xiàn)學生的主體性，就要讓學生參與實驗，主動思維并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．例如進行“電阻”教學時，可以先演示一根鎳鉻合金線，讓同學們通過觀察、猜想的辦法，先得出電阻可能與導體的哪些因素有關(guān)(如材料、長度、橫截面積等)，再引導學生通過實驗來驗證猜想是否正確，可設(shè)計實驗過程如下:先明確實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉襟E和要求等，學生熟悉后分成實驗小組，進行驗證實驗．
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