關(guān)于村中學(xué)課堂教學(xué)的論文
一、優(yōu)化操作活動細節(jié)，點撥啟思
對初中生來說，動作思維仍然占優(yōu)勢。操作活動是展開想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進一步延伸，通過操作活動，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時，剛開始有一部分學(xué)生認為圓錐的側(cè)面展開后是個三角形。于是，我安排了這樣一個活動細節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對圓錐的側(cè)面有了更深刻的認識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進作用。由此可見，教學(xué)細節(jié)是可以設(shè)計，也需要設(shè)計的，教學(xué)細節(jié)是動態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對一些教學(xué)細節(jié)常常是熟視無睹、忽略不計，或?qū)毠?jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。
１．重知識傳授，缺人文關(guān)懷細節(jié)
一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時，在教學(xué)過程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，他的語氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問時，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問其他學(xué)生時，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時，各位教師對他的這個細節(jié)都做了否定。我認為這位教師在細節(jié)上對學(xué)生缺少尊重和寬容，對學(xué)生勞動不加評價甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的'積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對出錯的學(xué)生完全沒必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。
２．重知識講解，忽視語言細節(jié)
我校有一位教師課講得很好，但上課時總說口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生說要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說幾個“是吧”，這一下調(diào)動了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄。可見，教師的課堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價。
二、結(jié)語
關(guān)注細節(jié)、欣賞細節(jié)是我們探尋有效課堂教學(xué)的必需途徑，教師在教學(xué)過程中要善于關(guān)注生成資源等細節(jié)，才能使課堂成為發(fā)展學(xué)生思維、開啟學(xué)生智慧的一片沃土。
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