關于學校社會工作的論文
淺析我國學校社會工作發展現狀、困境及出路
摘要：學校社會工作是透過運用社會工作中的理論、原則和方法，在校園環境中協助青少年成長、發揮潛能及面對并解決遇到的社會問題。本文就將以學校社工的發展歷程為起點，對學校社會工作在我國的發展現狀、困境和出路等方面進行簡單分析，并對學校社會工作在我國大陸的本土化發展提出幾點建議。
在青少年成長歷程中，學校教育對每個人的個性品格養成有著至關重要的影響。隨著我國社會的不斷發展，人們生活水平不斷提高，并且隨之而來的青少年問題越來越突出，因此發展學校社會工作就顯得尤為重要。學校社會工作是由專職社會工作者與其他學校輔導人員配合，運用社會工作理論與方法，以培養學生健全人格為目標的一種全新學校工作模式。經國外近一百年的發展與完善，這一模式己成為學校制度的重要組成部分，在港澳臺地區廣泛運用，并正在向我國內地傳統的學生工作和單一的學生人格培養模式發起挑戰。
一、我國學校社會工作的發展歷程及現狀
學校社會工作源于二十世紀初一美國東海岸的大都會紐約、波士頓和哈福地區。最初是由校外民間福利機構或市政單位的工作員以訪問教師的形態提供服務, 加強家庭和學校間的相互配合, 以使學校方面能盡到照顧學生整體福利的責任。這項工作逐漸引起各地學校董事會的認可, 年羅切斯特城的學校率先建立訪問教師制度, 隨后美國中西部地區的學校也群起效仿。配合當時義務教育的實施, 在注重學生個體化差異及教育生活化的呼吁聲中, 學校社會工作的專業地位日益確立, 并最終成立了美國學校社會工作協會。
我國的學校社會工作也出現過, 二十世紀早期主要由基督教青年會在一些中學建立青年會組織, 協助青少年更好地處理個人生活與社會適應等問題。后來由于種種原因學校社會工作并沒有得到很好的發展, 但是相關工作仍由一些其他措施所取代。時至20xx年, 在上海浦東新區社會發展局支持下, 國內第一家專業社工機構——樂群社工服務社開始從事民工子弟學校的社會工作服務, 再次揭開了學校社會工作發展的新序幕。
二、建立學校社工的必要性
隨著我國經濟不斷發展和時代的進步，青少年在成長過程中遇到的困難和問題越來越復雜，當這些問題得不到妥善解決，就有可能導致青少年問題的發生。單純依靠任課教師對學生的勸導已經得不到很好的效果，而心理咨詢員起到的作用也并不全面。因此，盡快開展中小學社會工作對于解決青少年問題是至關重要的。
1、學生問題日趨復雜與多元
由于社會的急速變遷, 經濟的快速增長與倫理價值的無情顛覆, 學生的成長承受著來自各方面的壓力,因而其問題也呈現出復雜與多元的趨勢。單一的心理輔導人員已無法滿足學生需要, 而社工則可發揮其專長, 整合各個領域的專家與資源, 為學生提供優質服務。
2、學校原有心理輔導體系功能的有限性
首先, 許多學校目前并未具備完善的心理輔導體系，而部分學校雖然已經具備心理輔導體系，但老師任務繁重, 無心全力輔導工作。目前我國中小學的心理輔導老師通常仍需兼任教學任務, 每周近二十節的心理輔導課已令其身心疲憊。若要其再全力輔導學生, 恐怕有所勉強。其次,心理輔導老師受制于學校的氛圍與教師的角色。心理輔導老師由于受制于學校的氛圍, 其處理學生的問題必然以學校角度出發, 這樣容易忽視學生在學校外的情況, 無法領會“ 人在情景中”的理念, 找出問題癥結。加之其教師的角色使得其與學生的關系往往限于師生的傳統關系之中, 難以建立專業的輔導關系。最后,心理輔導老師少有專業出身, 且無社工相關知識,通常只是在大學師范教育中修過心理學課程而已。專業技能的缺乏, 使其在心理輔導工作中達不到預期效果。通常心理輔導老師的輔導工作僅限于運用校內資源,對于家庭、社區等社會資源則無法做到有效的調配整合，而學校社工的出現則能夠有效彌補這一缺點。
3、學校社工與心理輔導員需要相互配合
通常學校輔導工作體系需要三類專業人員：心理輔導人員, 教育協商人員、學校社會工作者。當我們強調學校社工與心理輔導人員之間差異性的同時,亦不能忘了兩者之間的密切關聯性。社會工作與心理輔導是各自獨立又相互依存的兩個專業。
學校社工擅長整合全部的資源, 對學生進行系統的考慮；而心理輔導老師擅長針對學生個人問題, 做深度的心理輔導。兩者若相互孤立, 則會出現紕漏；若相互彌補, 則可以產生巨大的功效。學校社會工作制度的建立有利于預防功能的發揮，如香港社會福利署的理念, 學校社會工作是一項預防性、發展性和補救性的服務。其預防功能是學校輔導工作體系的重要目的。由于學校社工的職業敏銳性, 使之可以比其他老師更容易體會學生的變化。學生問題在輕度時發現及補救, 既可提高輔導的`功效, 減少人力物力支出, 更重要的是可以減少對學生的傷害，還可以促進學生的社會化人格成長, 降低問題的發生率。
三、學校社會工作的實施
（一）實施方法
學校社會工作的實施隨學校的性質及政策的不同，其偏重點也各有不同。學校社會工作按實施的方式可分為三種模式：傳統治療式、學校變遷式和社區學校式。
1、 傳統治療式：這種模式采用個案工作方法為學校的問題學生及其家長提供服務和咨詢。
“問題學生”是指心理及行為上有些失常，并進而出現適應困難的學生。傳統治療模式的重點在于治療這些“問題學生”的心理與行為，并找出問題的成因。
2、 學校變遷式：這種模式下的學校社會工作把學校理解為一個體系，對學生進行全面的輔導，除了個案輔導法以外，更多的是采用群體輔導的方法。群體輔導借助團體競賽、集體討論、群體治療等方法，打破學生自我封閉的防線，培養學生學習的朝氣和遵紀守法、互助合作的精神，為全體學生提供各種輔導，主要包括生活輔導、學業輔導與職業輔導三個方面。
3、 社區學校式：社區學校式的學校社會工作方法是社區教育制度下必然采用的方法，它有利于啟發學生的服務精神，協助社區建設，改善教育環境。這一模式強調學校與家長的關系，學校與社區的溝通。在這一模式中，學校社會工作者也是社區組織工作者。學校社會工作者不僅在學校協助學生，而且通過協助社區影響學校的政策，促進學生的成長。
（二）實施對象及相關問題
學校社會工作服務的對象應當包括學生本人、學校教師，又包括學生家長以及社區的相關工作人員。
由于我國經濟飛速發展，社會文化變遷中產生的一系列社會問題在潛移默化中對青少年身心成長造成很大影響，譬如父母婚姻問題、家庭教育方式、獨生子女問題、價值迷失、學校教育自身的不足、大眾傳播媒體的負面影響等，都在不同程度上影響當代青少年的身心健康。面對以上問題，學校社會工作者就要發揮作用，積極有效地整合社會資源對青少年進行幫助,尤其要注意已經存在問題的學生個體，有針對性的開展工作。
另一方面，在各種學校社會工作模式中，針對教師群體的工作也是不能被忽略的。教師面臨的不僅僅是行業的競爭，還有來自社會、家庭等諸方面的壓力。如果這些壓力得不到有效排解，就必然會影響學生及教學質量。學校社會工作者在為學生群體提供服務的同時，也應該為教師群體提供一個舒緩壓力的空間以及心理上的支持，緩解其緊張的情緒，以便他們能更好地投入到教書育人的工作中，建立起高水平、高素質、身心健康的教師隊伍，對青少年身心健康發展有重大意義。并且，將教師作為學校社會工作的介入點，拓寬學校社會工作的介入面也未嘗不是打開學校社會工作目前發展緩慢狀態的新思路。
學校是青少年的主要活動場所，是社會工作者提供青少年服務的重要載體。通過駐校服 務，學校社工可以深入且即時地了解學生的困難和需求，從而為他們提供最切合實際的服務，避免因為延誤或不了解實際情況而錯過了助人的最佳時機。綜觀世界各地學校社會工作的發展，結合我國本土的教育體制，可以看到學校社工在我國的發展有很大的空間，關乎我國青少年一代的健康成長。因此建立有效的學校社會工作制度刻不容緩。