關于教材的主要特征的論文
《義務教育課程標準實驗教科書思想品德（八年級下冊）》（以下簡稱“八下”）教材從學生的認知水平和生活實際出發，以服從服務于學生成長的需求為基點，構建教材體系和教學內容。遵循課程標準的要求，將尊重權利、維護權利、履行義務、追求公正作為基本價值目標，引導學生做負責任的公民，過積極健康的生活。“八下”教材由“權利義務伴我行”“我們的人身權利”“我們的文化經濟權利”“我們崇尚公平和正義”四個單元構成，具有以下幾個特征。
一、凸顯更深層次的綜合性
綜合性是思想品德課程的重要特點之一。綜合性指的是“從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合”。思想品德八年級下冊教材不是僅從表層上體現綜合（拼盤式），而是從道德、心理、法律的結合上，從道德、心理、法律等不同角度探討同一問題，即從更深的層次有機整合道德、心理、法律等方面的學習內容，以提高學生的綜合素質。
例如，在探討我們應盡的義務時，教材相繼設置了“我們的法定義務”和“我們的道德義務”兩個目，其意圖是幫助學生認識每個人既要自覺履行法定義務，又要積極承擔體現更高思想境界的道德責任，以確保社會的和諧、促進整個社會的文明進步。
再如，在探討尊重和維護隱私權時，教材從道德的角度設置了“尊重隱私是道德的期盼”目題，幫助學生認識尊重他人隱私，需要強化責任與信譽意識。從心理的角度明確指出，不要因好奇而窺探人家的隱私、熱衷于打聽別人的私事。從法律的角度告訴學生，個人隱私受法律保護，侵擾他人私生活、公開他人隱私的行為是違法行為，要受到法律的追究。與此同時還告訴學生，當自己的隱私權受到侵害時，要依法予以維護。上述實例表明教材將道德、心理、法制教育緊緊結合在一起，多層次、多角度地引導學生樹立尊重和維護隱私權的觀念。
又如，在探討如何解決繼承中的爭議問題時，教材從心理、道德、法律的結合的角度撰寫了下面一段話。
在遺產繼承中，要摒棄那種不顧別人、自己多占的心理。作為繼承人的家庭成員之間，應該相互關愛、相互尊重、相互寬容，而不要見利忘義、斤斤計較。對某些繼承人來說，雖然會多少損失一點兒應該繼承的財產，但獲得的是繼承人之間的和睦團結和整個家庭的穩定幸福，也有利于充分發揮被繼承人遺留財產的效益。我們在遺產繼承中，除了要嚴格遵循法律規定外，還要大力傳承和弘揚中華傳統美德，踐行社會主義道德。
由此和以上所述不難發現，凸顯更深層次的綜合性，是“八下”教材的一大特征。
二、重視人性養育
本次基礎教育課程改革所確立的學科教學目標，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的三個維度的立體教學目標。其中情感態度與價值觀這一維度目標，位于上述立體目標之首。依據上述目標和要求，“八下”教材十分重視人性養育，注意突出情感態度與價值觀的主導地位。具體地說，教材結合構建的內容著力引導和教育學生做到珍愛生命、關愛他人、尊重權利、尊重法律、熱愛祖國、追求公正、勤奮學習、勇于創新、弘揚傳統美德、承擔社會責任，努力將其塑造成高素質的公民。
例如，在探討自覺履行公民的基本義務時，教材指出自覺履行公民的基本義務，是“愛國的重要表現”。“我們要弘揚愛國主義精神，以履行法定義務的實際行動，表達我們的愛國之情”。教材將愛國主義教育滲透在履行義務的道理之中。
再如，在探討受教育既是公民的基本權利又是公民的基本義務時，教材告訴學生：“在我們這個不發達的大國辦教育，普及義務教育很不容易，父母辛勤勞動供子女讀書也不容易。為了自己的發展，更為了國家的富強、社會的進步，我們一定要珍惜受教育的機會，履行受教育的義務，為中華民族的騰飛而努力學習。”
又如，在探討智力成果問題時教材中寫道：“俗話說，有志不在年高。公民創造智力成果沒有年齡限制，享有知識產權當然也不受年齡限制。”用此鼓勵學生發揮聰明才智，勇于發明創造。
需要指出的是，培養學生具有正確的情感、態度、價值觀意義重大。它是衡量人才的首要標準（其主要標準包括品德、知識、能力、業績等），它是選拔人才的重要條件（目前，國內外許多著名公司和企業選用人才既重視智商，更重視涵蓋誠實守信、團結合作、勇于創新、樂于奉獻等品德的情商，且往往更看重后者）。因此，教師要以《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》為指南，使思想品德課堂不僅成為師生共同傳播知識的殿堂，而且成為人性養育的殿堂，為培養和造就高素質的社會主義建設人才多做貢獻。
三、堅持內容活動化和活動內容化的統一
當代德育的發展趨勢是由強調道德教育轉向強調道德學習（即由“培養論”轉向“學習論”）。由于教材是學生進行自主的道德學習的文本，所以要求教材內容必須貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生，富有針對性。要求教材設計能夠激發學生的學習興趣，能夠最大限度地引導學生參與教學、調動其學習的積極性和主動性。教材應通過創設的各種情境和活動（教師在教學過程中要認真落實并創造新的教學活動），使內容的呈現與開展的活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲，即內容活動化。實踐證明，內容活動化是增強德育活力和實效性的有效形式。然而，形式是為內容服務的，在推進內容活動化的同時，決不可忽視活動內容化，決不能為了活動而活動，否則就失去了內容活動化的意義。歷史和現實都告訴我們，德育教育的成敗在相當大的程度上取決于是否有科學、正確的理論作支撐，取決于理論本身的說服力。所以既要實施內容活動化，又要注重活動內容化，要通過學生的參與、體驗、思考、討論達到明理的目的，并在此基礎上引導學生做到知行統一。
基于上述理念，“八下”教材堅持內容活動化和活動內容化的`統一。一方面創設了許多教與學的情境，設計了討論、辯論、小品表演等多種形式的教學活動，為實現內容活動化創造條件、提供平臺；另一方面又注意夯實、擴展、提升經過學生思考、體驗、感悟形成的理性認識，在其曉之以理的基礎上，導之以行。
例如，在探討如何正確行使權利時，教材先后提供了四個情景、設置了若干相關問題引導學生討論，以實現內容活動化。其中的一個情景是：
中學生小宋家樓上姓馮的住戶養了兩只狗。這兩只狗夜晚經常狂吠，擾得四鄰不安。狗的主人在小區里遛狗，嚇得一些婦女和兒童心驚肉跳。這兩只狗有時還在樓道內便溺，氣味特別難聞。鄰居多次與馮某交涉，馮某卻理直氣壯地說：“我有權養狗，狗叫是正常現象。”小宋及父母找到有關部門，請求警方干預此事，結果馮某受到批評教育，并作出養狗不擾民的保證。
設置的問題是：
在都市生活的馮某有養狗的權利嗎？馮某不文明養狗侵犯了鄰居和其他居民的哪些權利？你認為文明養狗應注意什么？
在引導學生思考、討論、交流形成“公民在行使權利時要尊重他人的權利”的共識后，教材又對上述共識作了擴展性陳述，以實現活動內容化。其陳述如下：
法律所確認的權利是賦予每個公民的，公民在法律面前一律平等，每個公民都有同樣的權利。公民在行使權利時，只有尊重他人的權利，承擔自己對他人應負的法定義務和道德責任，才能更好地享有自己的權利。尊重他人的權利并不意味著失去自己的權利，對他人權利的侵害則是對自身權利的侵害。所以，我們應該在不損害他人合法權利的前提下，行使自己的權利，滿足自己的需要。
再如，在探討如何做一個有正義感的人時，教材既提供了戰士徐洪剛勇斗持刀歹徒保護旅客人身財產安全的情境、設置了相關問題引導學生討論，又告訴學生做有正義感的人應該做到：“如果非正義的事情發生在自己身上，自己能夠采用正當方式，奮起抗爭；如果看到非正義的事情發生在他人身上，能夠見義勇為、匡扶正義，及時對受害者給予聲援和救助。”這是堅持內容活動化和活動內容化之統一的又一例證。
四、強化實踐環節，注重引導學生學以致用
實踐性是思想品德課程的內在規定性。這是因為思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是人們對國家、社會、集體，對他人、對自己的理解，反映的是人們深層的內心世界，因而思想品德教育只能在實踐中進行。由于人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的，實踐有助于鞏固思想品德教育的成果，增強思想品德教育的實效性，所以應該強化實踐環節，注重引導學生學以致用。
“八下”教材強化實踐環節，注重引導學生學以致用，主要表現在以下兩個方面：
第一，要求學生運用通過體驗、感悟、思考、互動形成的理念，去解決生活中的現實問題。
例如，教材幫助學生認識了維護名譽是我們的權利后，引導學生扮演法官角色，對設計的案件做出判決。其案情如下：
一天，小華和同學兩手空空地從超市出來，門口的報警器鳴叫起來，保安讓小華再次通過報警裝置，報警器仍然鳴叫。于是，保安人員將小華帶到走廊詢問，并強迫小華將衣服全部脫下檢查。因沒有發現任何物品，小華才得以回家。事后經查，小華的媽媽曾在這里給他買了一雙旅游鞋，因商場消磁器出現故障，該旅游鞋沒能消磁，使得穿著這雙鞋的小華受到冤枉。
小華的家長認為商場對孩子的心靈造成了巨大的傷害，遂向法院提起訴訟，要求商場公開賠禮道歉、消除影響、恢復名譽，并賠償精神損失。
如果你是法官，你會作出什么樣的判決？
再如，教材幫助學生了解了消費者的權利和維護權利的途徑后，設計了有關情景和問題，請學生幫助解決。其情景和問題如下：
王先生從家具店購買了一套真皮沙發，一個月后，發現數十條蛀蟲咬穿了沙發的真皮。王先生拆開沙發，發現木架已有多個蟲孔，于是王先生找到家具店要求索賠。家具店負責人堅持說沙發售出已久，拒絕賠償。
請給王先生出主意，如何維護其合法權益？
第二，要求學生踐行道德與法律，將行為要求付諸實施。
例如，教材幫助學生懂得了要積極行使生命健康權后，向其明確提出了應該做到：（1）積極鍛煉身體，增強體質；（2）有病及時醫治，盡快恢復健康；（3）當自身生命健康權受到他人非法侵害時，要勇于自衛、要主動求助法律保護三項行為要求。
再如，教材幫助學生明確了受教育是公民的基本義務后，要求學生做到履行按時入學的義務；履行接受規定年限的義務教育的義務，不要中途輟學；履行遵守法律和學校紀律，尊敬師長，努力完成規定的學習任務的義務。
常言道，實踐是最好的老師。《思想品德》“八下”教材強化實踐環節，注重引導學生學以致用，必將促進學生正確思想觀念與良好道德品質的形成和發展。
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