平推學文明論文
平推學文明論文
前篇第五課《稱象》和本課都要求通過理解內容，強化語言文字訓練。教育學生遇事多觀察、多思考。從編排意圖看，本課是《稱象》一課的深入。它不但要求理解“刻舟求劍”的故事內容，推算出結果，而且要引導學生觀察思維，找出失敗的原因，揭示其中的道理；從學生情況來看，以前已經學過寓言、童話故事多篇，成語故事的教學過程與此類課文基本相同，即由學文到明理；從大綱要求來看，本課教學中要抓住描寫人物動作、語言、神態的重點詞句，結合課文或借助圖畫，實物理解意思。朗讀要貫穿于整個教學過程中。因此，《刻舟求劍》一課的重點教學目標制定為：理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，從而明白必須根據情況的變化去處理事情。這個目標可以明確地分成四個子目標：（1）理解詞語：刻舟求劍、一不小心、不著急、催、不慌不忙。（2）一段一段讀，緊扣課題想問題：為什么刻舟？怎樣求劍？刻舟求劍的結果怎樣？（3）弄懂“刻舟求劍”所講的道理。（4）有感情地朗讀課文。
一、整體初讀，構制認知前提，了解故事大意。板書課題后，先復習有關“船”的知識，出示實物“劍”，介紹劍鞘、寶劍。讓學生知道船在水面可以行駛，而劍落在水中是不會移動的。接著讓學生初讀課文，結合課文內容，理解題意。找一找課文中哪一段能告訴我們“刻舟”的意思，哪一段借助自然段理解了課題，又運用課題概括了自然段的主要內容，迅速捕捉到重點段落。然后，劃出文中能告訴我們“刻”和“求”是什么意思的詞。請學生用自己的話講解課題意思。再自讀課文，運用“擴展課題法”概括課文講了一件什么事。達到了初步認識段、篇和訓練概況能力的目的。緊接著扣住課題設計中心問題：（1）為什么要“刻舟”？（2）怎樣去“求劍”？（3）“刻舟求劍”的結果怎樣？
二、分段精讀，以“讀”為本，落實詞句訓練。在中心問題的導讀下，逐段平推，第一、二段主要解決“為什么‘刻舟’？；第三、四段主要解決怎樣去“求劍”？
“刻舟求劍”的結果怎樣？”
第一、二段以自讀、指名讀、有感情讀等形式，抓住描寫人物動作、神情的詞句：掉、刻、一點兒也不著急等，弄清楚故事發生的時間、地點、人物和那個掉劍人刻舟時的想法。第一段學完后提問：如果掉劍的是你，你會怎樣做？第二 段學完后提問：如果你看到那個人的做法，你會怎么想？你想對那個人說幾句話嗎？通過想象式的情境設問，步步深入，向寓意過渡。最后指導用不著急的語氣朗讀這兩段，用“因為……所以……”的句式說說為什么要“刻舟”？解決中心問題（1）的同時，理清了線索，初步讓學生知道段與段之間是有聯系的'。
第三段主要進行句式變換訓練。同船的人對掉劍人說了兩句話，第一句“還不趕快撈？”在指導讀出疑問句語氣后練習把疑問句變換成感嘆句。第二句，“在船舷上刻記號有什么用啊！”在指導讀出感嘆語氣后練習在句子中加上“是”字，把感嘆號變換成句號。變換后反復對比讀，把原文中催促和著急的語氣讀出來。這種“以練代講”的教學方法，解文透徹，使語言文字訓練落實到位。第四 段是重點段，引導學生讀出語氣，讀出感情，以讀促解，以讀代講。反復指導學生把那個人不慌不忙說話的語氣讀出來。解答中心問題（2）：那個人怎樣去“求劍”？然后讓學生用“～～”線劃出寫他怎樣去求劍的句子。借助板書解答中心問題（3）：“刻舟求劍”的結果怎樣？
三、借板書和兒歌總結全篇，揭示道理。導讀平推，從整體到部分地學習了課文，理解了內容，解答了中心問題。總結課文內容后以“他為什么撈不到寶劍呢？”揭示這則成語故事告訴我們的道理。為了達到由學文到明理的目的，我精心設計了板書和課中休息。以簡筆畫板書創設情境（附后）；以課中休息的聽音樂學兒歌來質疑激趣，總結延伸。
板書可分左右兩個板塊，左為江中“刻舟”，右為靠岸“求劍”。貼圖兩幅，一幅是一只小船上兩個人：一個是劃船的人，一個是坐船過江掉劍的人（貼在板書左上方）；另一幅是那個掉劍的人下水撈劍的動作（貼在板書右下方）。板書了表示人物動作的詞和點明道理的句子“船動劍不動”。這種比較式的板書既體現出課文內容，使各事物間的聯系水落石出，顯山露景，更有利于學生思維過程的訓練，使蘊含文中的道理清晰地顯示出來。
課中休息是聽音樂學兒歌。兒歌內容如下：一只小猴子，撿個大西瓜。抱呀抱呀抱不動，埋在地底下。左右兩棵樹，天上一朵云。河中水里魚兒游，想想記住啥？課中休息安排在第三段學完后進行，只聽音樂學讀。在全文學完之后，延伸再讀，回答兒歌中提出的問題，并說說為什么。既鞏固了課文所揭示的道理，又起到了反饋總結的作用。
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