關于普通高中語文校本課程開發(fā)的困惑與問題論文
論文導讀:：本文闡述了關于校本課程開發(fā)的困惑：校本課程與選修課、活動課的本質區(qū)別；開發(fā)校本課程與編寫教材的關系。在此基礎上提出了語文校本課程開發(fā)中亟需解決的兩個問題:語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確；語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質量。
論文關鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題
關于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。
一、校本課程與選修課、活動課有什么本質的區(qū)別。
雖然選修課、活動課在依據學校實際、滿足學生興趣需要、自主開設實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發(fā)是一個經歷情景(條件)分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復的過程。要進行校本課程開發(fā)，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區(qū)資源的分析、學生需要的調查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎上確定學校發(fā)展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設計免費，從而再進行具體每一門校本課程的設計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進行的前期性準備工作，造成選修課、活動課的開設缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當然選修課、活動課可以走向校本課程，關鍵是要用課程的眼光重新審視現有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發(fā)與設置，使其真正地成為學生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當前我國絕大多數學校校本課程建設的有效途徑。
二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關系。
開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應該充分開發(fā)和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程的設置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學校的辦學積極性免費，滿足不同學生的不同要求與不同特點，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學生人手一本的教材，而更多的`是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材。
在此基礎上，我認為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：
一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學科專家編寫的教材及教學要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉變如此之快,很多語文教師難以適應。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協作,與校長的交流,與學生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。
二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質量。大多數校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學校的內部評價,這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質量的基礎。校本課程的開發(fā)是學校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學校對課程計劃執(zhí)行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。“《語文課程標準》也在強調語文課程評價的發(fā)展功能,強調從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。可以適當地發(fā)揮高考的導向作用,不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發(fā)的成果。總之,評價主體要積極主動,評價標準要科學合理,評價形式要靈活多樣,評價結果要客觀公正。
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