從職業心理學視角看教學秘書隊伍論文
教學是立校之本，教學工作是高校重中之重的工作。教學管理的水平和質量直接影響著教學工作的好壞，進而影響高校的根本任務人才培養。下面是淺談從職業心理學視角看教學秘書隊伍。
教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者，是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶。具有上令下達，下情上報，維持日常教學、行政工作，管理檔案材料等作用。因而，教學秘書在工作中要求具有較高的政策性、較強的服務性、較專的業務性。
然而，隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育大眾化時代的到來，學生人數劇增，教學秘書工作量較大，責任也更重，而由于得不到足夠重視及各種歷史原因，教學秘書隊伍普遍存在如下問題：
（1）對教學秘書工作認識和重視程度不夠，隊伍穩定性差，結構不合理、經驗缺乏、業務素質不高；
�。�2）缺乏服務意識，缺乏奉獻精神，積極性不高；
（3）缺乏專業培訓，知識結構單一。雖然也有高校引進高學歷人才，卻不足以解決這些問題，這些問題的出現可以從兩個方面分析，首先是外部原因，學校管理層和人事部門在引進人員時是否做到人職匹配，其次是內部原因，教學秘書對自身的認識和要求是否與學校達成一致。因此，本文從職業心理學中的職業興趣維度出發，從內外兩方面分析高校教學秘書隊伍建設。
職業興趣，即個體力求了解某種職業或進行某項職業活動的心理傾向，如有人喜歡研究理論，有人熱衷事務工作。美國著名的職業心理學家霍蘭德（John Holland）提出了職業興趣六邊形模型（RIASEC），把職業興趣分為六種，即現實型（Realistic type，簡稱R）、研究型（Investigative type，簡稱I）、藝術型（Art type，簡稱A）、社會型（Social type，簡稱S）、經營型（Enterprising type，簡稱E）、事務型（Conventional type，簡稱C）。
現實型（又譯技能型），具有此類傾向的個體，往往身體技能及機械協調能力較強，沉浸于工具與技術的.世界。穩健、務實的他們喜歡從事規則明確的活動及技術性工作，甚至熱衷于親自動手進行創造，具有比較強的實踐性。不善言談，對人際交往及人員管理、監督等活動不太感興趣。
研究型（又譯調查型），具有此類傾向的個體，喜歡理論思維或偏愛數理統計工作，能對解決抽象問題投入極大的熱情。他們通常傾向于通過思考、分析解決難題，而不一定落實到具體操作。
藝術型，具有此類傾向的個體，對具有創造、想象及自我表現空間的工作顯示出明顯偏好。他們和具有研究型傾向的個體相同之處在于創造傾向明顯，對結構化程度較高的任務及環境都不太喜歡，對機械性及程式化的工作了無興趣。
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