初中語(yǔ)文情境教學(xué)論文
第一篇：初中語(yǔ)文情境教學(xué)論文
一、創(chuàng)建口語(yǔ)交際的情境，喚起初中生說(shuō)話興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際和口語(yǔ)訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@樣，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)話題，精心設(shè)計(jì)與初中生現(xiàn)實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際�？梢詫h(huán)境、語(yǔ)言、角色、音樂(lè)、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語(yǔ)文老師在講訴“野外探險(xiǎn)”專題中的“模擬招聘”話題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無(wú)際的大草原、夕陽(yáng)下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語(yǔ)言或者圖畫(huà)表達(dá)出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開(kāi)交際對(duì)話。語(yǔ)文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些平時(shí)內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說(shuō)的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。
二、口語(yǔ)交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語(yǔ)交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的話題展開(kāi)對(duì)話，例如：幾個(gè)熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以展開(kāi)有關(guān)畫(huà)畫(huà)的對(duì)話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。話題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會(huì)生活中熱門(mén)的話題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對(duì)社會(huì)熱門(mén)話題說(shuō)出自己想法。例如：食品安全問(wèn)題和房?jī)r(jià)問(wèn)題等等，都可以讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時(shí)注意語(yǔ)氣的用法和語(yǔ)言的流暢，就可以很好的達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。
三、口語(yǔ)交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法
口語(yǔ)交際就是說(shuō)話，說(shuō)話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說(shuō)話，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語(yǔ)氣就行。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)讓初中生明白文明用語(yǔ)的必要性，提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對(duì)話交流，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開(kāi)訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺(tái)，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說(shuō)出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過(guò)記者采訪的方式，讓初中生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周?chē)容^感興趣的人物，通過(guò)跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些情境。情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語(yǔ)言素質(zhì)。
第二篇：初中語(yǔ)文情境教學(xué)論文
1.利用導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門(mén)重要的藝術(shù)，因?yàn)�，良好的�?dǎo)入能夠促生出特定的情境，通過(guò)情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，若有生動(dòng)形象、引人入勝的導(dǎo)入，學(xué)生才會(huì)有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動(dòng)形象的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)唯美、適當(dāng)?shù)那榫�，從而引起學(xué)生情感上的`共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時(shí)，教師可用導(dǎo)入語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)充滿景象感、畫(huà)面感的情境。“同學(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠(yuǎn)處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤��！边@樣生動(dòng)、富有畫(huà)面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時(shí)，教師可用三組圖片導(dǎo)入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類(lèi)對(duì)自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出：“人應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對(duì)答案好奇，課堂參與也就更積極。
2.運(yùn)用朗讀方式創(chuàng)設(shè)情境
朗讀，它把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，它是學(xué)生體驗(yàn)文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗(yàn)文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過(guò)對(duì)課文聲情并茂地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過(guò)有聲語(yǔ)言的傳達(dá)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)它們有更深刻的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文，理解并體會(huì)文本所寫(xiě)的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。教師在示范閱讀之前，要對(duì)文本中表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格，力求通過(guò)自己的朗讀，能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境，以及蘊(yùn)含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，通過(guò)真情感悟獨(dú)特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)，如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到春天的生機(jī)盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛(ài)生活的人生趣味，這不但對(duì)學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的效果自然就增強(qiáng)了。
3.以和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境
在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)融洽局面，勢(shì)必會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展不利。在閱讀文本的過(guò)程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營(yíng)造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學(xué)中，針對(duì)某些問(wèn)題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個(gè)人的感受，教師首先要對(duì)其質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評(píng)、指責(zé)，因?yàn)檩p易的指責(zé)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，才會(huì)心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動(dòng)，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。除了課堂上的時(shí)間，教師也可利用課余時(shí)間，通過(guò)寫(xiě)日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊(duì)伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親和力以及對(duì)他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過(guò)和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，緊跟語(yǔ)文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語(yǔ)文上取得優(yōu)異成績(jī)。所謂親其師信其道，也正是這個(gè)道理。
4.借現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力。教學(xué)中，運(yùn)用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難因?yàn)樗簿湍苡卸�。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：講授《桃花源記》一課時(shí)，文中雖然對(duì)桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但由于年代久遠(yuǎn)，文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。這時(shí)，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌朗讀視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓意象，通過(guò)聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩(shī)中的畫(huà)面，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。
5.采用游戲化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境
游戲是青少年的天性，同時(shí)也是他們認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動(dòng)，游戲絕對(duì)是他們的最?lèi)?ài)。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競(jìng)賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如：在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報(bào)喜人”等角色，要求通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來(lái)。這種舞臺(tái)表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對(duì)課文所寫(xiě)的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進(jìn)入情境，更好地體會(huì)文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運(yùn)用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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