走出電化教學(xué)的誤區(qū)語文論文
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是“用一切有利的外部條件，使教育者主動(dòng)地將人類的文化、思想、科技、審美、勞動(dòng)等方面的文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心潛能獲得充分發(fā)展與提高。”電教媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它具有直觀、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。合理運(yùn)用它能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為素質(zhì)教育服務(wù)。可電化教學(xué)在實(shí)際地運(yùn)用、操作過程中卻走入了一些誤區(qū)。
一、電教媒體的運(yùn)用趨與偶然性
電教媒體的引進(jìn)其目的，其關(guān)鍵在于運(yùn)用。可在大部分老師看來，運(yùn)用電教手段“挺麻煩”，有的甚至認(rèn)為是多此一舉。在大量的日常常規(guī)教學(xué)中，許多教師所配置的燈片、投影、錄音、錄象卻長眠柜中。學(xué)生只能在公開課、觀摩課、競賽課中感受之。任何先進(jìn)的教育手段，只有人充分認(rèn)識(shí)其重要性、先進(jìn)性，掌握其特點(diǎn)，善用活用，恰到好處，才能充分發(fā)揮其良好的作用，產(chǎn)生優(yōu)化和預(yù)期的結(jié)果。而這恰恰是許多老師的不足之處。面對(duì)現(xiàn)代高科技飛速發(fā)展的今天，還有老師存在“不求無功，但求無過”的思想，缺乏探新意識(shí)。備課授課中，舍不得花時(shí)間，花精力，仍固守著“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)做法，以圖省事。面對(duì)這種境況，要加強(qiáng)老師們的電教意識(shí)，抓好常規(guī)電教的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師電化教學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，改變電化教學(xué)只為“賽課”服務(wù)的做法。
二、電教媒體的運(yùn)用趨于濫用性
在大部分老師的觀念中，認(rèn)為選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會(huì)愈好。于是把多種媒體羅到一起，統(tǒng)統(tǒng)搬運(yùn)到課堂上使用。其結(jié)果只能適得其反。例如，有的老師上課一邊讓學(xué)生看錄象，一邊又讓學(xué)生看燈片、看書，這樣交織進(jìn)行，很難讓學(xué)生接受到多種媒體所傳遞的信息。而我記得聽一次古詩教學(xué)《舟夜書所見》。整堂課教師只運(yùn)用一張復(fù)合燈片，比較亮處與暗處漁燈的光亮，風(fēng)起前后漁燈的變化，就讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了“孤光一點(diǎn)熒，散作滿河星”的美景。可見一堂課要選擇什么樣的教學(xué)媒體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。每個(gè)教師授課前必須深入鉆研教材，掌握其要領(lǐng)，經(jīng)過思考，確定本堂課需要使用的.電教媒體，需在那些環(huán)節(jié)使用電教媒體，切不可簡單地堆砌、濫用。
三、電教媒體的運(yùn)用趨于替代性
電化教學(xué)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但它仍然是教學(xué)的輔助手段，它只能代替老師的某些工作，簡化某些概念的教學(xué)過程，但不能完全取代老師的教學(xué)。有的教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，“為了電教而電教”。例如范讀課文，有的教師自身素質(zhì)好，語言親切，語音純美，如能自己親自在課堂上示范朗讀，本身就能很吸引學(xué)生。可有些教師卻為了能證明自己在此處運(yùn)用了電教手段，硬是要放一段生硬的錄音。事實(shí)上，教學(xué)過程的各階段、各環(huán)節(jié)單靠電化教學(xué)手段是不能完成的，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)適度地讓電教為教學(xué)服務(wù)。
作為一名第一線的老師，我們要不斷探討用電教手段促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，讓電教真正做到有教無類，為提高全體學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。
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