關(guān)于經(jīng)濟次發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)品設計論文
一、專題課是教改的試驗田和試金石
人才培養(yǎng)方案是高校教學的核心，可以形象地將其理解為高校的“人才培養(yǎng)配方”。人才培養(yǎng)方案一經(jīng)制定就直接決定了大學生4年的課程設置，最低限度會影響7年的學校教學工作。因此對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，是一件牽一發(fā)而動全身的重大事務，高校對人才培養(yǎng)方案的改革都是慎之又慎的，必須經(jīng)過通盤考慮、充分驗證以后才能付諸實施。專題課是產(chǎn)品設計專業(yè)的核心課程，對整個本科四年的人才培養(yǎng)體系的設定起到高屋建瓴的作用，也是專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)模式最直接的體現(xiàn)。因此，各種新的教學思想以及理念都可以在專題課中具體實施和驗證。基于專題課的前瞻性與靈活性，使其成為了教改的最佳試驗田；高校人才培養(yǎng)計劃的改革可以從專題課的教學做起，逐步積累經(jīng)驗，為后續(xù)的整體改革提供參考。同時，專題課也是綜合性最強、最貼近于社會現(xiàn)實的實踐性課程，對于產(chǎn)品設計這一實踐性極強的專業(yè)而言，其是檢驗教學成果的最佳試金石；能直接體現(xiàn)出學生的專業(yè)工作能力，對學生今后的專業(yè)工作有著巨大影響，因此各高校都非常重視專題課的建設。在專題課的教學改革工作中，關(guān)鍵問題就是關(guān)于“專題”的設定。“專題”是專題課的核心定義，其設定直接界定了課程的性質(zhì)、教學的目標任務、教學的重點難點、教學的手段、教學的評價體系等關(guān)鍵性的教學指標，其對課程教學的巨大影響力是不言而喻的。因此，如何設定課程的“專題”是值得深入探討的。
二、常見的“專題”類型分析
基于專題課的前瞻性與靈活性特點，專題的類型設定可以是非常豐富的。但是由于思維定勢等因素的影響，就產(chǎn)品設計專業(yè)而言，目前的課程專題設定主要局限在以下兩種類型：
1.基于校企合作的課程專題此類專題往往是由企業(yè)出于自身的發(fā)展需要提出具體的課程要求，以專題課的形式利用高校的智力資源，為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中所遇到的產(chǎn)品設計問題，企業(yè)在此過程中可能會給予高校一定的生產(chǎn)信息、市場信息以及資金支持。這是高校教育中最為熱衷的一種方式，也是與生產(chǎn)一線、銷售市場走得最近的一種方式，使得企業(yè)的財力以及高校的人力資源得到充分利用，既可滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，也可滿足高校的教學需求，最終達到雙贏。但是這看似完美的專題課形式在實際操作的過程中也會遇到一些尷尬的問題：校企之間的合作目標存在差異，學校要的是教育效益，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，當兩者的分歧難以協(xié)調(diào)的時候，會嚴重影響課程的走向。由于企業(yè)掌握著經(jīng)濟大權(quán)，往往會使課程的走向偏離了原定的教學方向，轉(zhuǎn)而滑向企業(yè)的經(jīng)濟需求，課程最終可能會淪為企業(yè)產(chǎn)品革新、收集創(chuàng)意方案的工具。更為現(xiàn)實的情況是不少地方院校處于經(jīng)濟次發(fā)達地區(qū)，缺乏成熟配套的工業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎，以企業(yè)為依托開展的教學活動顯得舉步維艱。
2.基于賽訓結(jié)合的課程專題此類專題一般是以某些大型的產(chǎn)品設計競賽為切入點。由于大型的設計競賽一般都是由政府部門以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會共同組織的，往往具有較強的前瞻性，代表著某一設計領(lǐng)域的發(fā)展方向。如“2013年度（第三屆）‘龍’家具創(chuàng)意設計大賽”就將大賽主題定為“電商坐具設計”，這是一次以目前和未來高速發(fā)展的家具電子商務為背景的坐具產(chǎn)品設計大賽。以專業(yè)設計大賽作為教學的專題來源的優(yōu)點突出，可以使教學方向與設計的發(fā)展思潮保持一致性，競賽的結(jié)果也可以作為院校間教學效果的參照指標，以檢測自身的教學水平。競賽作為一種評估機制，能給學生獨立思考、設計的機會與空間，是教學機制的有益補充。①但是參加這類專題的局限性也不少：首先，體現(xiàn)在競賽時間和課程時間的不統(tǒng)一性。競賽的階段性較強，往往公布競賽主題后一兩個月時間就要截稿，當時間安排不過來時就必須更改原定教學計劃的情況。其次，體現(xiàn)在競賽的功利性。為了能夠獲獎就必須迎合競賽的要求，當競賽要求與教學要求不一致的時候就容易產(chǎn)生偏離原定教學目標的現(xiàn)象。以上兩種“專題”類型的優(yōu)勢是明顯的，這也是它們能夠被很多院校采用的主要原因，但是也存在不少嚴重局限性，如不確定的因素較多：影響了高校教學的主導地位，干擾正常的教學秩序，難以形成持久的教學研究過程，不利于教學研究的深入等。因此，有必要另辟蹊徑，尋找其他的“專題”類型，在實踐中探討其可行性，以不斷完善專題設計課的教學模式。
三、基于地區(qū)自然資源的“專題”設定論證
高校一方面是學術(shù)研究的“象牙塔”，另一方面也是人才培養(yǎng)的孵化機，特別是經(jīng)濟次發(fā)達地區(qū)的地方院校，更應立足于區(qū)域經(jīng)濟文化基礎開展教學改革，培養(yǎng)出針對性強的地方專業(yè)人才，為地方社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。肇慶學院作為一所地方性院校，其教學改革也應當是以肇慶地區(qū)的經(jīng)濟基礎為前提條件的。作為地處經(jīng)濟次發(fā)達地區(qū)的高校，一般不可能像經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的院校那樣擁有完善的產(chǎn)業(yè)配套便利，卻往往坐擁豐富的地方自然資源。從地區(qū)的自然資源為出發(fā)點，進行產(chǎn)品設計專題課的教學改革是一種腳踏實地的做法，必將收到良好的教學效果以及社會效益，以下以肇慶學院為例進行論述。
（一）肇慶市竹木資源概述
竹木資源豐富肇慶擁有豐富的自然資源可用于產(chǎn)品設計開發(fā)，其中以竹木資源最具代表性。廣東歷來就有“廣寧竹，懷集木”的說法，而廣寧和懷集就是肇慶的兩個縣。廣寧縣環(huán)境氣候非常適宜竹類植物的生長和繁衍，是全世界最大的青皮竹中心。廣寧縣是全國十大“竹子之鄉(xiāng)”之一，也是廣東省唯一享有這一盛譽的縣份，年產(chǎn)竹子25萬噸，產(chǎn)量居全國之冠。②廣寧縣和懷集縣也是茶稈竹的中心產(chǎn)區(qū)，出口量占全國的70%，遠銷五大洲40多個國家。③懷集縣廣東省重點林業(yè)縣，杉樹、松樹、雜樹等資源豐富，“懷集木”早已聞名遐邇。解放前，懷集木材已遠銷珠江三角洲十幾個縣市。目前有林地面積400萬畝，活林木蓄積量為1020萬立方米。
（二）基于竹木資源設定課程專題的優(yōu)勢
1.保證高校的教學主導地位如前文所述，無論是校企合作型課題還是賽訓結(jié)合型課題都有很多局限性，包括校企之間的合作目標存在差異、競賽時間與課程時間不一致等，這些外來因素不受校方的控制，可能會使課程偏離原定的教學目標以及進度計劃，會嚴重削弱高校的教學主導地位。而地區(qū)特有的自然資源往往具有良好的可持續(xù)性，高校如果立足于地區(qū)的自然資源開展教學改革，設定相應的專題課，則可排除很多不可控的干擾，根據(jù)教學的規(guī)律循序漸進地開展教學活動，牢牢掌握教學的主導權(quán)。
2.突出材料在產(chǎn)品設計教學中的'核心地位在我國教育部制定的學科專業(yè)名錄中，產(chǎn)品設計專業(yè)被定為藝術(shù)學專業(yè)，生源基本上都是文科生，對材料的了解基礎比較差，這就為以后的專業(yè)生涯留下了很大的知識模塊缺陷，因此加強材料的研究學習是必不可少的。教育部高等學校工業(yè)設計專業(yè)教學指導委員會副主任童慧明曾經(jīng)指出：“如果說藝術(shù)修養(yǎng)不足的人難以設計出具有美感的產(chǎn)品，那么不了解材料和工藝的人甚至連最基本的產(chǎn)品都設計不出來，或者說他的設計只能停留在紙面上，而無法走向成品生產(chǎn)。”因此，材料知識的教學對于產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)是極端重要的。基于竹木資源設定專題設計的課程，突出了材料在產(chǎn)品設計中的基礎核心地位，符合專業(yè)的特點。
3.打造院校的專業(yè)特色基于地域資源的考慮，肇慶學院以竹材為切入點進行了產(chǎn)品設計專題教學的試點，并取得了較好的教學效果。但是師生對竹材的理解還有待深入，可見材料的研究需要一個較長的過程，基于材料的產(chǎn)品設計教學也不是一蹴而就的事情。如果將竹材作為本校產(chǎn)品設計專業(yè)的主攻材料，貫穿整個4年的本科人才培養(yǎng)方案，將基礎課和專題課都有機串聯(lián)起來，就能起到舉一反三的作用，明顯地提升教學質(zhì)量；如果長期堅持下去將逐步形成以竹木產(chǎn)品設計開發(fā)為中心的人才培養(yǎng)體系，打造出鮮明的專業(yè)教學特色。
4.升華地區(qū)自然資源，實現(xiàn)校地雙贏肇慶現(xiàn)有的竹木資源基本上是粗放式開發(fā)利用的，資源浪費情況嚴重；加上資源的深加工能力十分有限，大量的竹木資源被用作棚架搭建材料等低值用途，給當?shù)貛淼慕?jīng)濟效益比較低下。設計是地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器。④基于竹木資源開設產(chǎn)品設計課程，可增強竹木產(chǎn)品的研發(fā)能力，豐富區(qū)域竹木創(chuàng)意產(chǎn)品的種類，提升竹木文化創(chuàng)意產(chǎn)品的檔次，提升資源的利用率和產(chǎn)品的附加價值，從而為當?shù)貛砀鼮樨S厚的經(jīng)濟收益。高校可以充當?shù)胤阶匀毁Y源與市場、企業(yè)之間的橋梁作用，達成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研、商”有效結(jié)合的新模式。在增強地方資源向產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化、市場化與品牌化轉(zhuǎn)變的能力，促進區(qū)域竹木資源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的同時，高校師生也在市場一線得到了鍛煉，提升了教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)校地雙贏。
四、結(jié)語
產(chǎn)品設計是一個與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟聯(lián)系非常密切的專業(yè)，必須依賴于學校所在地的地域資源，包括自然資源、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟基礎以及社會文化背景等方面，這些因素構(gòu)成了專業(yè)健康發(fā)展的土壤。產(chǎn)品設計專業(yè)課程必須敢于突破傳統(tǒng)的“主題”設定類型，立足于當?shù)氐淖匀毁Y源開展教學改革，才能收到良好的教學效果，從而贏得長遠的發(fā)展。
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