談選修課時代高中語文教師的素養教學論文

　　《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經由國家基礎教育課程改革機構頒布了，而且將于2007年在全國范圍內推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。

　　關鍵字：與時俱進的觀念 加強學養積淀 弄清選修課的性質

　　在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發展。”和以往的教學大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發展奠定基礎……每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分。”而語文學科的學分，則成為高等學校召生的依據。――根據先進地區的先進學校在選修課的嘗試設置方面所獲得的一些經驗來看，語文教師在選修課程的設置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。

　　一、語文教師應該有與時俱進的觀念，密切的`關注身邊所發生的事件（包括文學、影視、音樂、網絡及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網絡文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。

　　如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業、人的生存狀態、人性的盲目與混亂的深度，在中國現今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。

　　再如網絡文學，盡管它和傳統文學有差別，但由于它具有文學的特質，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯網的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網絡文學，已經成為廣大語文教師不能忽視的問題。

　　當然，和傳統文學相比，網絡文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創作的，因此在結構和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網絡文學只能算是一種快餐文化。

　　但是作為快餐文化的網絡文學，它能對現實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網絡上創作、在網絡上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創作等等優點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。

　　所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。

　　二、語文老師本身應該加強學養積淀，讓自己成為所開設課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質教師的一種要求。

　　僅以“小說與戲劇”的課程構建與開發來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。”這就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關于小說、戲劇的一定的專業知識，否則，一個素質不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設與開發的。

　　以我國優秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應該具備“紅學”的哪些基礎知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應該是必備的：

　　1.關于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應該有以下幾個要點需要教師了解：A、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應是中國小說的最高價格是比較貴的）；B、有關“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；C.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發言權有觀點；D.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。

　　2.關于《紅樓夢》的版本問題。《紅樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。”的選修課任務的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統、程高本系統的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。