讓評價走進孩子的心靈論文
教育成功的秘訣在于尊重學生,我們要欣賞每一位學生,就像羅曼羅蘭所說:“生活不是缺少美,而是缺少發現。”發現每一位學生的閃光點,在表揚鼓勵中讓學生感受成功。那一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯”會讓學生感到莫大的快樂,它帶來的不僅僅是學生學習的動力,還有信心。那么，小學數學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢？在教學過程中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。
一、評價的生命化---促進全體學生的發展
現代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發展生命的課堂。關愛學生的生命發展，是小學數學課堂學習評價的靈魂。
例如對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。
例如，我在講簡便算法時補充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?有的知識面寬的學生一看題目就說“我知道,我知道!”我就夸獎他,喜歡鉆研學問。數學知識遷移的好的同學馬上就想到湊百法1+99=100,2+98=100,3+97=100……。我就肯定他說你真是個數學小天才,發現了數學王國的奧妙,繼續努力下去一定會成為一名數學家,也有的學生用首尾相加法：1+100=101,2+99=101,3+98=101…。一共有55個101就是5050,我也給予了肯定,表揚他真了不起。還有的學生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,…。91到100的和,每段用簡便方法算,我夸講他做事很有方法,把一個大問題分解為一個個小問題加以解決,還有一個孩子,下課了他跑去興奮的告訴我他是用一個一個加其來的方法得到的,我鼓勵他毅力可佳,如果能注意方法就更好了。老師把每位學生都有視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。
二、評價的生本化---促進學生的全面發展
小學數學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。《數學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數學上得到一同的發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
例：1．我們班去做早操，60個同學排隊，可以按每行（）人，排成（）行。
2．菊花每盆4元，蘭花每盆16元。現在有100元，可以買菊花（）盆，蘭花（）盆。
讓學生解答后，提出要求：“改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的兩步應用題，再解答出來。”學生可以根據自己的知識結構和生活體驗，去改變題目的條件，就出現了不同的“條件”和數量關系，就有了不同的答案。這樣的`練習尊重了不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。以上題目的答案是不唯一的，正因為這種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現出極大的熱情和興趣，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
三、評價的多元化---促進學生和諧發展
多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。
（1）評價內容──廣角多元。在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極的評價。
（2）評價策略──多樣融合。數學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價懷激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。
（3）評價主體──雙向互動。發揮評價的導向、激勵和自省作用，改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以四人小組為主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評價外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。
（4）評價過程──動態發展。我將形成性評價與終結性評價進行統合，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的、發展的的眼光來評價學生。
四、評價的藝術化---促進學生健康發展
1．語言評價──意味深長。在實施新課程的今天，我們極力倡導人文化的教育，關注學生的生命狀態，給學生更多的人文關懷，讓每一位學生健康、快樂地成長。我在平時的教學中投學生所好，充分利用生動形象的簡筆畫對學生進行評價。作業批發過程正是批閱“童心”、保護童心、呵護童心的過程，一次次老師認為很平常的作業，其實是學生個性化的勞動成果，是孩子流淌的心跡，或許一篇不成文的日記里跳躍著孩子可愛的童心，或許一個簡單的設計圖中隱藏著孩子智慧的火花……就讓我們老師手中的筆也多一些“感情“，真正尊重學生的人格，用我富有藝術化的評價去點擊孩子們心靈的，用我們的賞識圈點孩子的驕傲吧。
2．適時評價──春風化雨。如課堂教學中，學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。
總之，關愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，讓“評價”走進孩子的”心靈”，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋。
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