學習使用普通話的意義論文

時間：2023-04-25 09:10:06 論文我要投稿

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學習使用普通話的意義論文（精選6篇）

　　在學習和工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的學習使用普通話的意義論文，希望對大家有所幫助。

學習使用普通話的意義論文（精選6篇）

　　學習使用普通話的意義論文篇1

　　摘要：“推廣和規范使用國家通用語言文字”是黨的十八大的新要求。“國家通用語言文字”即“現代漢民族共同語”（普通話）和“漢字”。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》應運而生。它延展了推普的范圍，并在縱向上開始針對低齡兒童。推普意義深重，它有利于凝聚民心、有利于交際；能減少誤會、減免傳訛；減少錯別字、有效輸出常用字；還有利于開展對外漢教。

　　關鍵詞：推普意義

　　2012年12月，教育部語言文字應用管理司撰寫了《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》（2012-2020年）（簡稱《規劃綱要》）。《規劃綱要》將語言文字事業提升到國家戰略的高度；明確語言文字工作應為基本實現教育現代化發揮更大作用；強調國家通用語言文字普及范圍與普及質、量并重，它除了把國家通用語言文字的主要領域拓展為“學校、機關、新聞出版、廣播影視（新聞媒體），公共服務行業”外，還將推普納入了對教育督導和干部的考核；規定全體教師參加普通話水平測試。此外，推普于縱向上開始針對低齡兒童。為什么如此重視推普呢？

　　1 推普有利于凝聚民心、有利于交際

　　推普，是因為存在方言。方言是一種語言的地方變體。現代漢語分為北方方言、吳方言、湘方言、粵方言、閩方言、客家方言、贛方言等。中國幅原遼闊，“四方之言”差異很大。像粵方言與北方方言僅語音上的差別就多達70%。普通話只有39個韻母，閩南話卻有75個，粵語也有51個。聲調呢？普通話4個，粵語聲調最多，不但平、上、去、入各分陰陽，而且陰入還分上下（上陰入和下陰入），共9個，有的地方還有10個。先秦就有這樣一個故事：鄭地方的人把含有玉的石頭叫做璞（pú），周地方的人把沒有風干的老鼠叫做璞（pú）。周地方的一個商人到鄭地方去做買賣，高聲叫賣：“賣璞！賣璞！”鄭地方的人去買……事與愿違，是必然的結果。

　　早在春秋戰國時代，政治家、學者就努力用雅言通語說話寫作。從2007年開始，教育部、國家語委推出了以“親近經典、承續傳統”為主題的中華誦經典誦寫講活動。五屆經典誦讀大賽吸引近3000萬社會各界人士參與。“中華誦經典誦讀行動”試點工作吸引了11所直屬高校及20個省區市20000多所學校參與。這正是四海同音，萬眾一心！

　　2 推普能減少誤會、減免傳訛

　　方言之間的差別不僅在語音。有個南方人，初次到哈爾濱。他問當地人：“請問哪里有旅館？”當地人說：“旅館賊多！”南方人說：“旅館賊多，那我就找飯店。”當地人說：“飯店同樣賊多。”南方人說：“賊多的地方就不去了，我想找個酒店。”那人回答：“酒店嘛，也是賊多。”南方人很驚訝：“啊？這里賊多，那里賊多，哈爾濱的賊這么多！”那人哈哈大笑，說：“誤會了，誤會了。‘賊多’的‘賊’，意思不是‘小偷’，而是‘很’。”可見方言在語音、詞匯、語法三方面都有差異。

　　白居易的《琵琶行》有句“本是京城女，家在蝦蟆（hámá）陵下住……”蝦蟆陵，相傳是漢朝學者董仲舒墓地所在，董的門人過此，必下馬致敬，遂名“下馬陵”。后來音近傳訛，當地人口語呼為“蝦蟆陵”。現在有些地名讓人摸不著頭腦，究其原因都是傳訛惹的禍。

　　3 推普能減少寫錯別字、有助于正確輸出常用字

　　錯別字，有時是讀得不準造成的。如“萬變不離其中zhōng”、“盡jìn請期待”。再如王維的《鹿柴》：空山不見人，但聞人語響。返景入（？）林，復照青苔上。如果讀準了是shēn“深”，就不會錯寫為“森”了，也不會誤解作品了。

　　常人讀不出或認不準“yù”、“昶chǎng”等生僻字無傷大雅，但無法認讀使用常用字，會貽笑大方。比如有人使用全拼、智能ABC、搜狗拼音輸入法時，打不出暫、鮮、么、刪、些、繩等字。原來，他們是按照方言輸入了zhan、xuan、mo、shuan、xi、shen。這是錯用普通話聲母、韻頭、韻腹、韻尾的后果。

　　4 推普有利于開展對外漢語教學

　　美國作家彼得海斯勒說：“在現代形式上，中國以極其顯著的影響力開始變成一個很有能量的.強國。”一個強國，國家文化軟實力不可或缺。推廣漢語和中國文化的孔子學院已在106個國家的350多個教育機構落戶，孔夫子的圣火已把五大洲照亮！中國國務院參事、國家漢辦主任許琳指出，全世界學漢語的熱潮勢不可擋。國家漢辦派出的每名漢語教師除了必須通曉當地語言之外，當然要能講標準的普通話。

　　《規劃綱要》在第一章“指導思想”中提到：要“增強國家語言實力，提高國家語言能力，構建和諧語言生活”，這有利于提高普通話的國際地位，實施語言服務國家的戰略、提高我國應急援助的水平。

　　令人欣喜的是，推普成果較為顯著。1997年，全國普通話普及率為53%；2010年，在河北、江蘇、廣西的調查顯示，普通話普及率為74.46%――10年間增長了21.46%。預計2020年全國普通話普及率能達到80%～85%。

　　相信落實《規劃綱要》，出臺更多相關政策，能實現“我說普通話，知音遍華夏！我說普通話，話通普天下”！相信推普能為我們提高“國家語言實力”助一臂之力！

　　參考文獻：

　　[1]教育部語言文字應用管理司.國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）[Z].語文出版社，2012.

　　[2]劉義慶著，高衛紅注.世說新語[M].新疆青少年出版社，2002.

　　[3]易中天.大話方言[M].上海文化出版社，2006.

　　學習使用普通話的意義論文篇2

　　語言是人際間交流的工具，漢字是我們的民族藝術。隨著社會的飛速發展，現代科技的日新月異，說一口流利的普通話成為人與人之間溝通的橋梁，寫一手正確、規范的好字是民族藝術的體現。我們的語文教學正是讓學生在正確理解和運用祖國語言文字的基礎上，具有初步的聽、說、讀、寫能力，讓學生從小會說普通話，養成良好的讀、說、聽、寫習慣。說好普通話，寫好規范字，是現代社會素質發展的體現。

　　普通話是中國的國語，作為一個中國人就應該說好普通話，能更好和我們中國同胞溝通，交來自五湖四海的朋友。生活中，人們總是需要溝通的，所以才有了語言。不同的地方就有不同的語言，但中國使用最廣泛的語言是普通話，其它地方的語言比如：閩南話、四川話，還有小數民族的語言等方言。如果大家都只是說自己的地方語言，那到了別的地方去旅游、出差，總是需要和當地人進行溝通和交流的，但是大家都只會說自己的方言，而聽不懂別人的方言，那么沒有了溝通就沒有了友誼和親和，我們交朋友的范圍就大大限制了！漢字是我國的文字，文字是便于溝通的一種工具。我們現在使用的是簡體字，不能自己習慣寫什么字就寫什么字，不然別人就看不懂。而且寫簡體字方便記憶和書寫，一看就懂，閱讀書寫速度也會比較快。我們小學生更應該學會寫簡體字，簡體字記得更牢。繁體字筆畫比較多，而且很難記，又難認。假如我們學繁體字和火星文字，那記一個字多辛苦啊！筆畫多，又復雜，認字、寫字都很麻煩說好普通話，寫好規范字才能更便于溝通，便于書寫、閱讀啊！

　　一、普及普通話是提高師生綜合素質的重要途徑。

　　《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”作為承擔著培養祖國接班人重任的學校，校園就理所當然地成為推廣普通話、運用規范字的重要場所。教師也理所當然地成為說普通話、用規范字的先行者。使用普通話也是提高師生綜合素質的重要途徑。

　　推廣普通話,教育先行。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的'教育教學用語用字。”作為二十一世紀的教師，更需要具備說普通話和書寫規范字的能力，只熟悉某一門學科的單一型的教師，已不能勝任新的教學要求和時代發展。

　　教師對每位學生學說普通話、學寫規范字特做如下規定：

　　1、日常生活中要堅持說普通話，各班選出語音純正、語調優美的推普員，每日對班級成員說普通話的情況進行記載。

　　2、上課發言、口語交際、集會發言、大會主持不說普通話者，扣班級積分，并點名批評。

　　3、接待來訪客人時，要落落大方，不使用禁語，熱情禮貌地回答客人提出的問題。

　　4、作業時，書寫要工整，注意漢字的書寫筆畫、筆順、間架結構、格式正確、美觀。

　　5、考試時，答題要規范、整潔、美觀。

　　6、寫信、寫賀卡、辦黑板報、手抄報、要寫規范字，不得寫異體字

　　二、寫規范字是教育教學和市場經濟發展的共同需求。

　　使“用規范字，是提高城市管理水平的需要”；是體現個人修養的重要標準；也是提高城市形象的重要標志。在教育教學工作中,使用規范字,也是對教師課堂教學最基本的要求；是培養學生養成良好書寫習慣的重要途徑。教學需要規范字。使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學的重要手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規范字，還應該通過傳授知識培養學生從小養成書寫規范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規范字，還可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規范字起到表率作用。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的”。為此，學校還要求教師，堅持粉筆、鋼筆規范字的練習，并定期上交作業，期末教導處還組織專門人員對全校教師進行粉筆、鋼筆規范字的比賽，并進行評比、打分，還將獲等級獎的作品進行展示，供大家參觀、學習。通過以上活動的開展，教師們書寫規范字的水平大大提高，寫規范字已在教學中習慣成自然。在學生的評語上、作業批語上，板報、專欄上教師們漂亮、規范的字體都受到了學生、家長和上級領導的好評和稱贊。教學中教師們規范字體的板書，也為同學們堅持寫規范字作出了榜樣。

　　作為每一位中國公民，都應該自覺使用國家規定的規范字，這是推廣普通話、使用規范字的自覺行動，也是熱愛祖國的具體體現。使用普通話和規范字，是國家語言文字發展的必然，是中華厚重文化發展的呈現，是時代賦予我們的又一重任。作為中華子孫，我們必須肩負起這一新的歷史使命，讓普通話的推廣和規范字的使用為新時代、新經濟的發展鑄造新的輝煌！

　　學習使用普通話的意義論文篇3

　　【摘要】語言是人類最重要的交際工具，用來交流思想，促進生產和社會發展。語言不通、方言隔閡阻礙著社會交際，影響著現代化的經濟、政治、文化等各項事業的順利進行。對普通話的推廣和掌握，不僅對我們擁有共同的語言，同時對提高我們民族的整體素質也有重要的作用。可以說，加強推普工作，是當前的一項重要任務。學好普通話，講好普通話，這是我們每一個中國人責無旁貸的事。本文旨在探討目前情況下，如何才能做好普通話的推廣工作。

　　【關鍵詞】社會主義精神文明；普通話；推廣

　　中華民族不是一個單一的民族，通過歷史，我們知道中華民族是一個吸納、包容的國度，最終形成了一個統一的、由多民族構成的偉大國家。在《愛我中華》這首歌中唱到：五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。五十六種語言匯成一句話，愛我中華！通過歌詞我們發現，構成中國的民族有五十六個，語言的數目有五十六種，其實，歌詞當中關于語言種數的數字并不是實指，而是為了歌詞的整齊而采用一種修辭方法。中國究竟有多少種語言？這還是一個尚未弄清，實際上也很難弄清的問題。

　　漢語是漢民族的重要標志，它承載著漢民族悠久而豐富的文化信息。但其方言眾多，分歧很大，加之長期以來形成的僅重視“書同文”而忽視“語同音”的傳統，使得漢民族共同語的形成和統一在近代中國以前的進程十分緩慢。

　　語言是人類最重要的交際工具，人類先有口頭語言，隨后產生書面語言，用來交流思想，促進生產和社會發展。語言不通、方言隔閡阻礙著社會交際，影響著現代化的經濟、政治、文化等各項事業的順利進行。暢通的交流，就需要彼此能理解、懂曉的語言。在我們中國，就應該是普通話。對普通話的推廣和掌握，不僅對我們擁有共同的語言，同時對提高我們民族的整體素質也有重要的作用。可以說，加強推普工作，是當前的一項重要任務。

　　推廣普通話是建設高度的社會主義精神文明的現實需要，就必須把它作為加強精神文明建設的重要工作內容。在此，筆者個人認為，要想做好普通話的推廣工作，需從以下幾個方面進行：

　　1.領導帶頭，整體推進

　　與其他任何工作一樣，推廣普通話工作能否順利開展并取得優異成績，關鍵在于領導。當領導明確了推廣普通話的意義，思想上重視了，就能夠很好的整合本部門的資源，根據本地區實際，有計劃有步驟地開展推廣普通話工作。我們不要求領導者十全十美，完全符合我們心目中的理想形象，但我們的確希望領導者能在語言關上帶個好頭，在日常的工作中帶頭使用普通話，這樣才能更好的帶領群眾一起推廣普通話。其實，這不僅對整個社會“推普”工作的促進有著積極的作用，也促進了領導個人才能的提高。

　　領導重視是推廣普通話教育的保證，發動群眾是推廣普通話的立足點。中國的現實就是這樣，領導重視了，抓緊了，帶頭了，普通群眾也就會動起來，跟上來，事情就好辦多了，推廣普通話的大氣候也就逐漸形成了。

　　2.加強師資，從我做起

　　要想讓普通話成為我們的國語傳統文化，更須從教育入手。學校是推廣普通話的重要陣地，學校教育是最直接的推普途徑，師范生、教師更是擔負這一重任的中堅力量。試想，如果教師都不講普通話，不用普通話教學，學生不用普通話提問了，這樣甚至會有“雞同鴨講”的現象發生。那么，假如這樣代代相傳，不僅我們的共同語不僅得不到推廣，還可能會形成破壞語言統一的惡性循環，這對國家的.統一和社會的穩定不利。

　　當然，推廣普通話的工作單靠學校一方的努力還遠遠不夠。對于人的整個人生來講，一個人在學校學習的時間是有限的，如果一離開學校就不講普通話，慢慢的就可能前功盡棄了，因而還必須靠每個人自覺地從自身做起。[3]只有全民重視并和學校教育相結合，通過法制的牽引和教學的規范，我們的普通話經過一定階段的努力，肯定能夠實現“普及通行”的理想。

　　3.方法靈活，形式多樣

　　學習本身是件較為枯燥的事，尤其是任務式的學習。所以推普工作應采用一些必須的輔助手段，這些輔助手段應強調形式的多樣和靈活。比如多舉行有關的活動，像演講、辯論、朗誦等賽事，甚至可以作為一門專門的課程來設置。這對普通話口頭表達能力的提高很有幫助。當然，對于低年級的學生，尤其是小學生，演講與辯論的專門課程恐怕還派不上用場，則應以說話訓練、講故事等形式進行，這同樣能促進普通話能力的提高。

　　另外，還可以借助社會上的文藝團體、社會傳媒、設置專門的、視聽材料等。現在，有些電臺和電視臺設置了專欄“學講普通話”節目，這就是很好的方法，它既能給聽眾和觀眾一種欣賞的愉悅，又能讓他們在輕松中學會普通話，一舉兩得，何樂而不為？

　　4.適當立法，規范用語

　　中國幅員遼闊、民族眾多，俗話說的好：五里不同音，十里不同調，音與字的不規范也直接影響到推普工作的成效。尤其是改革開放后，外來文化的涉入使音與字的使用出現了不少的不規范現象，隨著外國文化的進入，在對話時夾雜一個甚至是幾個的英語單詞也成為了一種時尚，例如：“好friend（朋友）”、我們出去happy（開心）一下、“去看波―ball（球）”等等，對于上述情況中的個人行為，確實不容易對付，但對于社會行為往往是因為疏于管理，放任自流所致。隨意使用方言字、異體字、繁體字便是明顯的例證。

　　5.獎懲制度，強制推普

　　這里所講的獎懲制度，不能單純的認為是物質嘉獎或強制性，而應認為是一種潛意識的鼓勵，它使“向上”成為人們生活的軌跡。如舉行賽事的評獎，“推普”工作達標的評審，優秀的給予表揚獎勵，未達標的應予公開批評等。在過去的大學教育方式中，對于英語不能通過四級考試者，不給予畢業證，只給予結業證，對于我們的母語，是不是也可以采取一些類似的方式方法呢？如有學生普通話不及格者則不能畢業，只能領結業證，這實際上也是一種獎懲制度的建立。

　　學好普通話，講好普通話，這是我們每一個中國人責無旁貸的事。讓我們去聆聽，聆聽我們一誕生就擁有的話語，那是母親最溫馨的召喚；去敘述，敘述所有黑頭發、黑眼睛、黃皮膚內心最深處、最驕傲，最向往的圣殿。無論是在長城內外、大江南北，還是遠涉重洋、異國他鄉，普通話是所有中國人情感傾訴的紐帶。

　　當我們講一口流利的普通話時，那些音符，那些節奏，那些韻律……似乎在與我們的血脈一起跳動。此刻，我們心中常會涌起一股無比親切的感情，那是對祖國母親的感情！

　　學習使用普通話的意義論文篇4

　　對外漢語的課程學習離不開對普通話的學習。教授普通話是每一位對外漢語教師需要完成的基本任務，同時也是基本目標。因為普通話是漢語的標準語，通過對普通話的學習不僅可以掌握標準的語音、詞匯以及語法，而且在學習的過程中，會增進對外漢語學生對于中國歷史、中國習俗以及中國文化的認知。

　　1 普通話在漢語教學中的核心地位

　　在中國，因為方言的不統一，所以國家推廣全國通用的普通話，同時也規定了普通話在國家語言生活中的核心地位。這就要求對外漢語教師也應當具有相應的普通話水平證書。對外漢語教師在教學過程中應該堅持用高標準的普通話教學，個別對外漢語教師在教課時使用不合格的普通話教學或是使用方言教學都是要杜絕的。對外漢語學習的目標不是例如上海話、四川話的方言學習，而是學習普通話。" 教授普通話和規范漢字應成為國際漢語教學的基本原則和基本策略。 "針對母語為非漢語的學習者而設立的漢語水平考試（ HSK）從 1991 年開始在全球推廣，重點考察學習者在工作、生活中使用漢語進行交際的能力。

　　新的 HSK 開始由之前的八個等級改為現在的六個等級，其中 HSK 一級需要掌握150 個漢字 , 并可以理解一些簡單的詞語和簡短的對話 ,HSK 六級需要掌握 5000 個以上的漢字，并用漢語流利地表達自己的見解。

　　而隨著" 漢語熱"的興起，不少教師在教學中過于重視應付考試而忽略了培養學生的應用能力。學習一門新的語言，如何證明你的學習程度以及學習效果，通過相應的考試來測試無疑是最佳選擇。而一門語言測試對于漢語學習者的學習過程會有很多方面的影響。當學習者認識到 HSK 對于他自身工作或學習的重要性時，他會合理安排自己的學習時間，具有充分的內部動力，并針對考試做出充分地準備，而這個準備過程，本身就可以極大地提高漢語學習者的學習積極性以及語言能力。 HSK 考試目前還屬于應試考試，很多考生也會因為 HSK 考試而削減了對于漢語學習的熱情。但大多數考生在面對 HSK 考試時依然抱有極大的對漢語學習的熱情。所以說，HSK 考試對于語言學習的影響是積極的方面要高于消極的方面，很多人愿意根據自己的 HSK的分數來調整自己學習漢語的進度。

　　2 普通話教學對 HSK 的促進

　　2.1 普通話是對外漢語教師的基本功

　　普通話教學要求對外漢語教師在上課時要采用普通話授課，而學生學習漢語其實就是在學習普通話。從第一節課開始，就要求對外漢語教師要開始推廣普通話，并把普通話貫徹到每一節課中。

　　對外漢語教師的授課要以語音為重點，并且將語音教學貫徹始終。及時為學生正音，從普通話的聲母、韻母到兒化、輕聲逐漸學習，直到學生掌握了普通話的語音系統為止。并且掌握在什么樣的情形下會使用到變音，比如" 一、七、八、不"的變音，一七八不變調同，去聲前面變陽平，此外" 一"字還要變，非去聲前變去聲這些變音規律。這些語音練習需要學生們在老師的指導下進行練習。

　　2.2 普通話是 HSK 達標的基礎

　　對外漢語教師要從音標、語音到漢字、詞匯各個方面對學生進行針對性的普通話訓練，只有掌握正確的普通話單音節、雙音節的發音，才能夠繼續學習其他內容與環節。HSK必須是在普通話教學的基礎上進行的，只有學生的普通話越來越好，才會使 HSK 的成績也越來越好。

　　學生只有掌握標準的普通話發音體系，才能真正地提高自己在學習及生活中的語言運用能力及交際能力。[3]對于母語為非漢語的學生來說，普通話的達標顯得有些難度，因為很多中國人的普通話也并不能達到很好的成績。但是，如果想獲得很好的 HSK 成績，普通話成績達標絕對是 HSK 達標的關鍵。

　　眾所周知，在 HSK 考試中，我們對于口語的考查是以" 用語音語調較純正的普通話得體流利地表達思想 "定為重要標準，對于漢語學習者來說，語言文字及口語必須標準化、規范化。普通話測試采用的是口試的形式，測試的重點是對語音的評判，所以我們應該從社會實際生活的交際層面出發，去考查應試人在測試過程中所傳遞信息的現實有效性。

　　可以看到，在 HSK 口語考試的環節，對于聽說能力的考核主要分為五個等級。例如對于一級的要求是語音、語法上的錯誤相對較少，二級的要求是能夠基本表達意思，有一定的詞匯量，對于三級的要求是內容尚完整，語音語調基本正確，而對于四級的要求上升到內容較充實、語音語調較好，語法結構基本清楚。對于五級的要求是能夠比較生動、形象的描述事物，口語表達接近漢語為母語者。

　　不難看出，在高級別考試四級以及五級考試中，對于語音語調的要求更加高，這和普通話對于漢語表達的要求幾乎一致，這也說明學習普通話對于漢語考試 HSK 有著很大的促進性，普通話考試的通過可以幫助漢語學習者更加有信心的面對 HSK考試，對于 HSK 考試有很大的幫助性。普通話的學習對于漢語規范化有很大幫助作用，在漢語教學的過程當中離不開普通話教學，對于對外漢語教師來說，想要提高漢語教學質量，無疑也要通過普通話測試這一關，而且對于教師的'要求只能更加高。如何做好一名雙語教師，必須掌握過硬的普通話及第二外語。

　　2.3 普通話教學對于 HSK 不足的彌補

　　普通話教學可以彌補 HSK 在個別環節中的不足，比如在 HSK 一級至四級的考試中，并沒有看圖說話或是縮寫句子的環節，而普通話水平測試中的看圖表達環節就可以很好地彌補 HSK 中低水平的測試中會話環節的缺失。

　　教師在教學過程中可以使用各種靈活的教學形式，比如引導學生通過觀看或收聽《新聞聯播》來提高漢語聽說能力，通過另外一種方法了解中國的政治及文化。漢語學習者通過收聽《新聞聯播》可以吸收到一些人名、地名或是中國特色詞匯。對于新 HSK 的漢語考試會收錄一些新詞匯，比如使用頻率較高的詞匯，漢語學習者經常會運用到的詞匯或是一直使用頻率較為平穩的詞匯。除此之外，留意動詞、量詞以及一些派生詞的運用，漢語教師在課堂上要及時補充一些《新聞聯播》中沒有提及的量詞，讓學生一邊去了解節目中提到的內容，一邊擴大自己的詞匯量以及對動詞、量詞在《新聞聯播》中，有一半以上的詞語是含在 HSK 考試之中的，這就使得通過一個節目對學生的漢語水平考試有極大地幫助。但是需要注意的是，在《新聞聯播》中，有很多詞語是超過了漢語學習者目前的詞匯量的，所以對于剛剛開始學習或是還處于低年級的漢語學習者來說還有一定的難度。相反，對于已經掌握了一定的詞匯量、處于高級班的同學則有很大的幫助。

　　3 高水平的 HSK 對于普通話教學的促進

　　高水平的 HSK 對于普通話有促進的作用。有了高水平的 HSK,對于普通話的推廣有很大幫助，同時，還可以提高漢語學習者對于現代漢語標準語的把握和了解。我們在教外國人說漢語時，其實就是在教他們說普通話，同時也是教他們掌握聽說第二外語的能力。 HSK 考試中會考查到學生們如何組詞如何造句，我們知道，句子是由語素以及詞匯構成的，學生們在表達詞匯比較多的句子時，句子變成了語言交際的基本單位。

　　學習者由大量聽句子到大量造句子再到大量說句子，在這種大量漢語句子存在的環境中會使得他們的漢語聽說能力得到大幅度提升。語言是個不斷適應環境和適應學習過程的問題，大量的詞匯、短句子、長句子的聽說以及在教師引導下大量的模仿造句的練習會使得學生在這個過程中得到密集的訓練。

　　部分學生通過長期不間斷的學習與練習，漢語水平得到了大幅度的提升，很多人可以掌握較好的雙語會話能力，同時也強化了漢語教學。高水平的 HSK 學習在課程的安排上，除了學習漢語基礎知識，還會加入很多多功能的練習課程，比如詞匯翻譯、精讀、泛讀、試聽課等。在 HSK 高級考試中，朗讀以及回答題目的問題和普通話測試的部分環節一樣，朗讀為兩分鐘，多為短小美文，而回答問題則會涉及例如" 你理性的生活狀態是什么樣的？請簡單說說。 "類似問題。在聽力部分，需要考生做到在聽到一篇閱讀材料時可以做到復述。這些環節的練習與學習對于普通話教學都有著促進的作用。

　　4 HSK 與普通話教學相輔相成

　　無論是 HSK 考試還是普通話考試，都具有較高的權威性和客觀性，具有很高的可信度。在把握 HSK 與普通話教學二者之間的關系上，首先要注意不要把考試作為教學的唯一目標，再次要通過考試檢驗我們的學習效果。

　　目前的 HSK 低等級考試中還沒有關于口語測試的環節，但我們知道，口語課及聽力課對于剛剛學習中文的漢語學習者來說最為重要。這些漢語學習者通過短時間的學習，掌握了一些基本交流的短語、短句，更加希望能夠和母語為漢語的人進行簡短的對話，而 HSK 考試中卻沒有口語考試這一環節。對于他們最引以為傲的環節沒有設置或是因為別的環節的成績往往達不到他們的預期，這些環節都會為他們帶來一定的挫敗感。這時候，就要適當調整學習時的心態，不要因為考試而改變自己學習的路徑。

　　在上聽力課時多聽短文、多聽對話，尤其是新聞聽力材料。在準備考試的時候要多去分析各個部分的考試重點。在聽力的后期，要注意對于一些長難句的把握，必要時，可以隨時準備好紙筆，記下一些關鍵詞及重要信息，理解上下句之間的邏輯及對話層次。

　　在 HSK 的課程中，教師會根據歷年真題讓學生們做模擬練習，比如聽力或是兩分鐘的短文復述。在普通話測試中，同樣會在規定時間內做到短文復述或是回答題目。在HSK 的考試中，部分聽力會考查考生對于特定詞語的發音，而普通話測試中對于規定漢字或是詞語的要求則更加嚴格。考生可以在 HSK 試題中訓練捕捉關鍵詞語的能力，也可以通過普通話水平測試更加明確的掌握發音。在普通話水平測試中，沒有對話的環節，考試者得不到具體語言環境下的對話練習，但是在 HSK 考試中，考試無法脫離對話環節。

　　對于漢語學習者來說，掌握 HSK 考試的具體細節與掌握普通話水平測試二者相輔相成，甚至有些對漢字或是句子的考核標準是一樣的。普通話水平考試顯然對于漢語學習的要求更高，要求更細致，對于 HSK 考試有著很大的促進性。在準備 HSK 考試的過程中注重普通話課程的練習，漢語教師提高自己的普通話水平都會有利于學生 HSK 考試成績的提高。

　　參考文獻：

　　[1] 黃春霞.HSK 對漢語作為第二語言教學中學習行為的反撥效應[J].云南師范大學學報,2013(1):10.

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　　學習使用普通話的意義論文篇5

　　伴隨著我國經濟建設和教育體制的不斷發展，人與人之間的交流愈發重要，推行普通話教育對于我國各大學校來說，是一種勢在必行的發展戰略。普通話教學課程是一門以理論知識為支持，主要通過教學實踐的語言學科，其教學目的是培養學生掌握相應的應用型語言類技能。從本質上來說，就是通過詳盡的理論課程學習與實踐性練習，讓學生掌握標準和規范的普通話使用方法。對此，高職院校專門開展了普通話教學課程，同時根據國家相關政策建立了普通話水平登記等級考試。因此，大力推行普通話教學對加快高職院校教育體制建設有積極的作用和重要影響。

　　一、目前高職院校普通話教學存在的問題

　　（一）高職院校學生對學習普通話課程的認知程度不夠

　　高職院校的學生由于其自身特質所限，對課程學習的欲望不高，對普通話教學課程更是不夠重視，否定了普通話課程的教學意義，使得高職院校的普通話教學難以開展。大部分的學生認為普通話課程沒有學習的必要，沒有認知到掌握一門標準的普通話對提升個人形象、增強交際能力和為畢業之后應聘工作提供基礎保障的重要性。

　　（二）普通話課程安排不合理，課本教學過于陳舊

　　許多高職院校將普通話教學課程安排學生進入學校的第一個學期，作為學生進入學校后首先接觸的課程，本應該加強重視。但是在實際教學過程中，學生進行普通話課程學習的時間往往被其他事情占用。比如，開學之后的軍訓、各種活動和期間穿插的考試等，再加上學生對這門課程的重視程度不夠，課上學習效果不佳，而且現在普通話課程所用的教材也過于陳舊，難以激發現在學生的學習動力和欲望，影響學習效果。

　　（三）高職院校學生的普通話水平良莠不齊

　　近年來，高職院校的招生日益增加，學生人數增多的同時使每個學生之間的差異性體現得更明顯。對普通話教學課程來說，來自全國各地的學生，由于其自身方言影響，普通話水平和語言基礎參差不齊，這是高職院校招生過程中不可避免的問題。有些日常生活中使用普通話交流的地區，所屬地區的學生掌握普通話的狀況好于某些以方言為主要交流方式的區域，而且通常來看，城市學生的語言能力要強于農村學生，對語言的敏感度和學習能力也更強。

　　（四）高職院校自身教學條件不夠完善

　　評判學校教學體制建設的'程度主要體現在軟硬件條件上，軟件是指學校的師資力量。對高職院校來說，普通話授課教師團隊建設仍然不夠完善，許多教師都沒有考取高等級的普通話水平考試資格證書，教師能力不夠，學生自然無法掌握良好的技能。硬件是指語言學課程配套的語音室、多媒體等設施，很多學校都沒有配備相應的設施，影響普通話課程開展。

　　二、改善高職院校普通話教學的對策

　　（一）加深高職院校學生對普通話教學課程的認知程度

　　要想從根本上改變高校院校學生對普通話教學課程的學習態度，必須從學校層面加強對普通話課程重要性的宣傳工作。通過校園廣播等形式，讓學生充分認識到良好掌握普通話課程的必要性。

　　（二）優化普通話教學課程安排，及時更新教材內容

　　合理安排普通話教學課程是有效改善學生對普通話掌握程度的最直接途徑，適當增加課程量設置，科學分配理論知識和實踐練習的課時安排。將教學重心放在學生語言練習過程中，改善教學方法，增加教師和學生互動的過程。同時，要加快教材內容的創新改革，普通話教材中最主要的內容是方言辯證，通過系統的理論學習，讓學生明確普通話和方言的本質性區別，加強語感和語流練習，全面提高學生的普通話能力。

　　（三）開展分層式教學，提升各層次學生的語言能力

　　教學應該按照學生普通話的基礎、語言能力的學習能力和語言敏感度等情況，對學生進行分層次安排，對不同層次的學生布置相應的教學計劃，因材施教、因類施學，爭取達到提升各層次學生的語言能力的目標。

　　（四）完善高職院校教學條件

　　首先，要提升高職院校普通話教學團隊的師資力量，在招收教師的過程中提出更加嚴格的標準，督促教師參加更高等級的普通話水平考試，提升自己的專業素養和技能水平。其次，要投入更多的資金，對普通話課堂的多媒體設備、語音室等硬件條件進行建設。

　　三、總結

　　綜上所述，高職院校開展普通話教學課程，對改善學生自身形象、增強個人交際能力和提升專業素養為畢業后應聘工作提供保障都有重要的影響作用。通過加深學生對普通話課程的重視程度，優化普通話教學課程安排，優化普通話教學課程安排等方式，都能夠積極改善高職院校普通話課程的質量和效果。

　　參考文獻：

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　　[2]金璇.高職高專院校普通話教學存在的問題及對策[J].臨滄師范高等專科學校學報，2011（2）：101-103.

　　學習使用普通話的意義論文篇6

　　【摘要】聲調教學應當成為普通話語音教學的重點。我們只有在熟悉贛南客家方言的基礎上，科學地運用各種教學方法，積極優化教學條件，才能突破聲調教學的瓶頸，從而使推普工作取得實質性的進展。

　　一、充分認識聲調的重要性，強化聲調教學

　　漢語是有聲調的語言。聲調在概念上被稱作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎，而聲調則是這個字音的“靈魂”。

　　在以往的普通話測試工作中我們發現：聲調不準最容易出問題，如果某一個聲母讀得不正確，并不一定很快就被聽的人覺察出來，因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現，各聲母的出現頻率都不高。如果某一個聲調讀不準，則很快就會被人聽出來，因為平均每四個音節這個聲調就要出現一次，出現率非常高，自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比，一級乙等和一級甲等相比，在聲韻標準程度上是差不多的，主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話水平越到高等級，語音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。

　　近年來，聲調在普通話教學與測試中的地位越來越受到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通話教學，他們提出了“聲調中心論”，并在教學實踐中采用 “聲調中心教學法”，取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》強調： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時，重點測查連讀音變、停頓、語調以及流暢程度。” 顯然，這里把聲調在測試中的重要性放在聲母和韻母之上。

　　因此，我們必須充分認識聲調教學的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話聲調對應關系的基礎上，積極探索聲調教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學的比重，幫助學生學好普通話，改掉“鄉音”，從而使推普工作取得實質性的進展。

　　二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學的重點

　　贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色，聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多，我們的做法主要有：

　　第一，利用假日進行田野調查，這對教學任務繁重的老師來說比較困難，但又是最有價值的方法；

　　第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調特點；

　　第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關注聲調因素；

　　第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累，我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個特點：

　　（一）調類相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到七個調類。七個調類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、全南等地，這些地方除上聲不分陰陽外，平去入皆分陰陽。六個調類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、石城、贛縣、安遠是五個聲調。最少的只有四個聲調，上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲，沒有入聲。

　　因為客家方言調類較多，且與普通話的對應也不整齊，所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區人說普通話出現的調型偏誤主要有三種情況：一是陽平的中升調讀成低平調或者降調；二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲，讀成降調；三是由于入聲的存在，不少字讀得平而短，陰入字尤其低促。

　　（二）調值整體偏低。贛南客家話各調類的調值與普通話相比普遍偏低，陰平、陽平與陰入調的調值低的特點尤其明顯。這里列舉幾個例子如下表：

　　陰平調值偏低，主要表現為把普通話的調值55 讀在44 或33，陰入調值，大多數在2 或3 度；上聲與去聲情況要復雜些，但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低，贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話，聲帶相對要緊張，所以贛南人說普通話，往往感覺比較累。說方言時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。

　　（三）內部差異大。除贛州市城區外，贛南其余市縣幾乎都說客家話，但是各地的客家話因客家民系發展的不平衡，語言的流變不平衡，語音特點并不一致，正所謂“十里不同音”。從上面所述兩點已可看出，贛南客家話的聲調無論在調類還是在調值上，內部的差別很明顯。

　　弄清楚了方言的聲調特點以后，才知道教學的重點與難點所在，從而可以因材施教，有的放矢。在贛南客家方言區，普通話聲調教學的重點是糾正調型、調值的偏誤。糾偏的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節詞、多音節詞以及短文，讓學生感覺方言與普通話在調型與調值上的差異。通過反復練習，使學生習慣普通話四聲的聲調特征。

　　三、積極探索教學方法，突破聲調教學難點

　　聲調屬非音質音位，相對于聲母與韻母，它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調教學的難度。如何突破難點，有效地進行聲調教學呢？筆者總結了以下幾個方法：

　　1、加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的，這種方法通過加強對學生聽辨能力的訓練，來達到正音的目的。我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調的能力。

　　第一，初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（啊）－44 （啊）－33（啊）－22（啊）－11（啊）” 的反復聽辨訓練，掌握普通話五度音的相對音高差異。

　　第二，辨單音節字音，重點區分陽平和上聲，還有陰平和去聲。單音節字聲調的聽辨訓練十分重要，是糾正鄉音，學好普通話聲調的關鍵。由于贛南客家方言語音的內部差異大，所以單音節字調的聽辨要做到選字量大，調類齊全，地區覆蓋面廣。

　　第三，聽辨雙音節詞和多音節詞以及短文，注意兩字連讀變調與語流音變，特別要注意普通話的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽辨訓練的`方法靈活多樣，既有教師示范朗讀，也有學生示范朗讀，還可以用事先準備的錄音材料。

　　2、運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要手段，比較朗讀法尤其行之有效。

　　①正誤對比朗讀法。在讀準聲母與韻母的前提下，學生分別用普通話和方言聲調朗讀詞語和短文。這種正誤對比朗讀，可以讓學生更清晰地感覺方音與普通話在聲調上的差別，經過老師的引導，進一步總結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣，學生既有生動的感性認識又有深刻的理性認識。

　　②調值對比朗讀法。調值對比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象，加速受訓者向目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比，通過高低調值的對比朗讀，用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系，把握相對音高；贛南客家話里有入聲，與普通話比較，入聲字的音長明顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來，教師用普通話朗讀，學生用方言朗讀，著重比較它們的音長特征，提示學生在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。

　　③單音節字調與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規律比較簡單，但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進行對比朗讀，才可以找到感覺，直到養成習慣。

　　3、重視語感培養。

　　傳統的語音教學，比較重視單音節字調的訓練，而不太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中，使得聲調的教學缺乏整體性、系統性和連貫性。事實上，一個人的普通話水平，總是在一定的語流中體現出來的，在現在的普通話水平測試題中，朗讀與談話也占了相當的比重。同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調，在語言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。因此，我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感積累的方法主要有：

　　①聽，聽教師范讀，聽高品質的音像材料，聽中央電視臺的新聞聯播和其他層次較高的廣播電視節目。在認真聽的基礎上，用心揣摩，仔細研究。

　　②讀，先跟讀、仿讀字詞句，后仿讀文章。在讀文章時，要求把握語調、語速、節奏、停頓等因素，并注意語流音變。

　　③說，說好普通話是學習的目標，同時說話本身也是培養語感的重要方法。說話練習往往沒有現存的文本可依，大腦對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短，因此，說話者一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復練習，培養語感，達到糾正方音的目的。學生通過一系列的語感訓練，逐漸開發和提升語言感知能力，從而提升學生學習語言的悟性，讓學生更多的在語感中去體會聲調的變化，從整體上和動態過程中去把握聲調之玄。

　　四、優化語音教學條件，提高聲調教學效果

　　1、利用語音分析軟件進行聲調教學。到現在為止，我區的普通話聲調教學和訓練，依然是依靠老師的口頭示范；語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學，教師也可以客觀描述聲調特征，并利用計算機準確地給學生示范。學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調，把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜，再根據所見，判斷所發聲調的正誤，通過反復練習達到正確。這樣效果就會好得多。

　　2、編寫具有地方特色的語音教材。現行的普通話語音教材，存在兩個方面的問題：第一，聲調教學的內容遠比元音、輔音少得多，自然也比聲母、韻母少得多，不利于教師強化聲調教學。第二，教材編寫未能顧及各地方言實際，概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研力量，編寫出一本專為贛南客家方言區人學習普通話使用的語音教材。教材有必要突破陳規，在深入淺出地介紹客家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時，還要有切實可行的聲調教學方法，以滿足課內外教學的需要。

　　3、增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學的重要性，但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的課時，那么強化聲調教學的目標就難以實現。增加課時的途經主要有三條：一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補充聲調教學；二是學校為普通話語音教學這門課程增加課時數；三是教師利用業余時間開設培訓課。

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