讓聽成為習慣優秀論文

時間：2021-06-11 18:03:58 論文我要投稿

讓聽成為習慣優秀論文精選

　　教育是人類一個永恒的話題，教育離不開交流，交流離不開傾聽。十幾年的教育生涯中，常聽老師們抱怨：“唉，那些孩子一點也不怕我，一節課下來我的嗓子都吼破了。”“那些孩子一點也不聽話，他們根本就不愛聽講，我講我的，他們做他們的。” “他們很活躍，有興趣時就不聽指揮了，控制不住課堂……”我覺得這些現象里包含了學生學習習慣的養成問題。“嗓子吼破”、“孩子不聽講”、“課堂活而亂”……是怎么造成的呢？如今的課堂，提倡學生發表自己的觀點。每一位教師都努力營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽的發表自己的見解，展現自我。但在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見更是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵。那么，在小學數學課堂中該如何培養學生學會傾聽呢？

讓聽成為習慣優秀論文精選

　　一、關注傾聽的目的和方法——使學生學會傾聽。

　　（一）、讓學生明確傾聽的目的。

　　小學生的特點是好動，特別是低年級學生，表現欲望強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，有些同學卻在干別的事情，或是不夠專心。因此，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”是一種目標，聽也是一種尊重。老師喜歡積極發言的同學，更喜歡專心傾聽的同學。在平時的課堂教學中，我會抓住機會鄭重其事地強調：學會的傾聽別人發言的同學才是最聰明的。還會經常向學生提出一些這樣的問題：“你覺得他回答的怎樣?”“還有別的方法嗎?”“哪種方法更簡便？”等問題。有一次，我提出了一個問題：有一個兩位數，個位上的數是單數，但不是1和9，也不是3和7，十位上的數比個位的數多3，這個數是幾？有的學生還沒聽完題目，就急于發表自己的想法。我就親切地說：“看哪個小朋友最善于聽別人的發言”。看似簡單的一句話卻能使“熱鬧”的課堂立即平靜下來。而對那些聽頭不聽尾、聽聽玩玩的同學，可給他們來一個措手不及的“繡球”，請他說說聽到了什么，或叫他發表自己的見解，還可用五角星激勵的方法，表揚專心聽的個人和小組。讓學生養成專心的好習慣。

　　（二）、讓學生學會傾聽的方法。

　　要培養孩子認真傾聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，怎么去聽。這就需要老師了解學生，針對實際，教給學生方法，讓學生會聽:（1）聽明白。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。讓學生明白聽別人講話不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽，在大腦中多問幾個為什么。如：在教學“平移”時，我讓同學們說出生活中的平移現象。有一個同學說出 “車輪轉動”是平移，就有許多同學立刻反對。這時我讓其他同學都帶著“車輪轉動為什么不是平移現象”這個問題來傾聽這個同學的解釋。在這個過程中同學們都認真聽取這個同學的看法，最后還有同學站起來作了補充說明。這樣，在學生傾聽過程中，提出“聽他說的對不對，有道理嗎？”“誰還有補充嗎？”“誰還有不同的意見？”等，讓學生在學會傾聽的同時，再發表自己的見解，激勵學生學會傾聽。

　　二、關注教學語言——使學生善于傾聽

　　俄羅斯就有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。所以，數學課堂也需要善用教學語言，只有教師使用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。”在數學課堂教學時的語言就要盡量的吸引學生，使學生喜歡聽、愛聽。怎樣的語言才會使學生愛聽呢？首先，教學語言要具有科學性、簡潔性。低年級學生聽的能力還是比較差，喜歡聽說短句，不喜歡聽長句，再加上數學的語言的本身激趣性很少，所以教學時教師的語言要注意科學性、針對性、簡潔性，讓學生聽的.時間盡量地縮短，聽的有效些。其次，教學語言要生動形象。低年級學生喜歡聽具體的、形象的語言，如在教學情景圖時讓情景具有故事情節。教學其他內容時要盡可能多使用書本中提供的“淘氣”、“笑笑”、“機玲狗”、“智慧老人”等作為事件的主體。其三，教學語言要具有激勵性。學生都喜歡得到老師的表揚，更何況是低年級的學生。在教學過程中教師要常用“真棒”、“好樣的”、“不錯”、“真聰明”等語言，對學生及時表揚和鼓勵。這樣，教師的語言就會像蜜糖一樣，緊緊黏住學生。

　　三、關注教學情境設計——使學生樂于傾聽

　　事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。根據小學兒童的年齡特點，傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。因為興趣永遠是學生最好的老師。教師只有創設良好的教學情境，適當地把故事法、游戲法、操作法、直觀法、謎語法、嘗試法、質疑設問等方法引進課堂，使學生在動態中學習，在快樂的氣氛中學習。這樣的課堂充滿了吸引力，學生怎么會不認真聽講呢？例如，我在教學“認鐘表”時，首先讓學生猜一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，它能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。”一下子將學生的注意力吸引到教學內容上，同時也激起了學習“認鐘表”的興趣。又如，在教學“大得多、小得多、大一些、小一些”這一課時，我和學生玩起猜數游戲：老師手心里寫了一個數，首先我可以告訴你，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快的猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節課一直進行這個游戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出色。是啊！如果根據知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。

　　總之，在數學課堂教學中，只要我們每節課都能有意識的進行訓練，使學生有效的聽講，就一定能使學生養成良好的傾聽的習慣。在實施新課程的今天，我們將一如既往地為了這個目的去思考、去實踐、去探索。

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