護綠在校園植物綜合實踐活動論文

時間：2021-06-11 14:39:13 論文我要投稿

護綠在校園植物綜合實踐活動論文精品

　　一、課題背景校本課程強調學生作為課程開發(fā)的主體，綜合實踐活動課程密切聯系生活而且具有生成性的特點都已使校本課程和綜合實踐活動課程成為了當今新課程改革中對學生科學素質培養(yǎng)的最佳平臺，作為素質教育中的組成部分——突出可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育在學校中除了學科滲透更有待于能將其以某一課程形式而進行實施。校園植物作為學生朝夕相處最為親近的自然環(huán)境成分，它所包含的顯、隱性課程因素正是教育生活化的有效課程資源，它將學生、生活、課程有效融于一體，是一個實現STS教育和初中科學課程知識遷移的良好載體。

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　　二、從學生興趣出發(fā)，教育生活化;小視角大視野實現環(huán)境教育主題開題過程：2005年9月15日，在東湖中學初一(10)班的教室里多媒體展示的校園植物引起了一片沸騰，“你知道這是雪松嗎?你知道它對我們有什么環(huán)保意義嗎?它在我們學校生活多少年了?它的樹齡是多少?”這一切對剛踏入這一校園的學生來說充滿了陌生與好奇。教學樓2后面花園一角的一個初春垂柳的圖片更是引起了學生的驚奇，“柳芽、山石、池水、游魚。。。這是我們校園的景色嗎?”。。。有什么比這能更好激發(fā)學生的探究欲望呢，就這樣開始了我們活動的主題——護綠在校園植物。“我們校園有多少種植物?”、“這個植物只在校門口有嗎?它的名稱是什么?它好漂亮。”、“聽說桂花不僅香氣宜人而且很能吸有害氣體，是真的這樣嗎?”、“植物與我們關系密切，我們在校園怎樣保護它們呢?。。。。。。”伴著學生們一個個問題，研究的課題一一展示，學生們也根據自己的興趣作出了選擇。主題內容：根據我校的辦學宗旨和省綠色學校的創(chuàng)建、依據學生需求及課程資源的特點，此活動內容設計確定主題如下：主題內容成果我喜歡的校園植物1、了解校園內的植物概況和觀察的注意事項，初步設計觀察記錄表2、觀察校園植物描述特征、發(fā)現問題、感受研究報告我與校園植物的多樣性1、植物的多樣性有怎樣的表現2、校園植物的種類與分布研究報告與校園植物分布圖我為校園添新綠1、了解校園種子萌發(fā)的條件與意義2、校園植物的種子繁殖(采收、種植、觀察、完成報告)設計校園植物種植方案我給校園植物標名稱校園植物的分類(資料、標本等進行從生物學角度對校園植物分類與命名)1、展示自己的成果2、給校園植物掛生物分類名牌我們的校園植物網1、了解網絡與植物資源2、在網絡查找校園植物的相關資料東湖中學校園植物網設計與制作我為校園環(huán)保作貢獻1、了解生物繁殖(無性)、修復、與環(huán)保1、校園植物在環(huán)保中的作用(征文)2、提出設計方案課題研究1、校園植物的生長、發(fā)育與科學探究(觀察與查閱資料)2、課題探究(主題研究性學習)報告、設計方案或小論文點評：從學生身邊的生活著眼，不僅能很好激發(fā)學生的興趣，而且可以真正做到教育生活化，即教師在組織教學的時候，從生活的需要出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學生自己的生活對學生進行積極的啟發(fā)和引導，讓學生自己建構，以提高學生素養(yǎng)，實現教育的價值。雖然學生研究的是校園植物，但在綜合實踐活動中的研究過程中獲得的植物與環(huán)境的知識卻遠遠超出了校園這一范圍，從而更好讓學生理解了生物與環(huán)境的關系，增強環(huán)境意識。

　　三、研究內容和方式的多樣性，實現知識的大綜合知識領域與運用：生物學：生物學的分類方法及歷史(林奈的雙名分類法)，綠色開花植物的生命周期、植物生理學(生長發(fā)育)、生物的繁殖(種子繁殖和無性繁殖)。化學：土壤浸出液成分分析及酸堿性的測定。物理學：噪聲，光污染，長度、溫度、質量等的測量環(huán)境科學：環(huán)境污染、空氣成份的測定和噪聲的測定、生物修復科學方法：經驗認識方法(觀察、科學實驗、科學調查)和理性思維方法(比較和分類、歸納、分析、數學方法、綜合)控制變量法：對比實驗的設計與應用由于研究內容和方式的多樣性，涉及的知識領域的廣泛，所以相關的知識綜合應用是學生們要遇到的問題，根據初中生的特點，為了更好的方便學生的研究，所以在研究的過程中展示相關的知識鏈接，便于學生根據自己研究的需要查找資料和開拓研究思路，減少了學生研究中會遇到的困難。點評：綜合實踐活動中知識綜合運用是一個必然，校園植物的研究能很好的將多學科的知識有效的綜合。但學生的自主探究并不是要讓學生完全的自由活動，在突出學生主體性的同時，不能忽略教師的引導作用，因為初中學生的知識范圍與活動能力還是有限的。

　　四、注重研究科學性，加強有效指導，提高研究效果過程：1、檢驗研究計劃與方案這一環(huán)節(jié)是學生對自己選擇的主題進行開題的一個過程，學生可以采用自己的方式向指導教師和同學展示自己的研究計劃或方案，明確研究背景、研究目的、研究步驟和預期的結果。由于是學生自愿選擇課題，并且初中學生僅是科學探究實踐學習的起始階段，在研究步驟安排上，常會是出現一些不夠全面的方案，所以在學生開題作出研究計劃時，必須要對他們的方案加以檢驗，如：小組分工是否明確，研究方案的可行性，研究步驟是否合理等學生在研究中出現的可以避免的錯誤。以下為學生研究的課題“校園植物生態(tài)研究”的.研究，其中研究過程中的3、4、7、8就是開題后加以完善和補充的。研究背景：優(yōu)美的校園綠化能培養(yǎng)同學們健康向上的審美情趣，使同學們在學習生活中感受到生命的激昂和生活的豐富多姿，給人留下終生難忘的印象。使同學們學習輕松，老師們工作舒適。優(yōu)美的校園綠化環(huán)境不僅會在閑暇時給同學們帶來自然享受，還可以激發(fā)寫作上的靈感。勿庸置疑，校園綠化環(huán)境潛移默化的作用是異常重要的。研究目的：學校是學生學習、生活的重要場所，因此學校的環(huán)境對學生的生活和健康成長尤其重要。我們這個課題研究的目的是對某學校的植物生態(tài)結構進行研究分析，并在研究分析后提出植物生態(tài)校園建設的方案。研究過程：為了能保質保量的完成任務，我們將研究的過程分為了以下幾個階段：

　　2.因勢利導、解惑釋疑由于學生學習或研究的范圍的擴大，相應的會使學生遇到知識或方法上的疑問，此時最為直接和有利的指導者便是課題指導教師，因為指導教師更能準確把握學生的問題所在，所以根據學生提出的問題，以因勢利導的形式更能有效解決學生的困難。如學生在研究校園植物時提出：“可不可把我們研究的關于校園植物的內容我們給它編一本書呢?”，隨著這個問題，學生生成了一個課題——給校園植物編本書，但是她們卻由于初中學生所現有的知識的限制，她們竟然提出：“我們怎樣去編這本書呢?”，由此我也由問題加以引導：“一般的書是怎樣編制的呢，而作為是關于校園植物的書刊，又要有怎樣的特點呢?”，于是她們豁然開朗，她們就去圖書館查閱了有關校園植物方面的書的資料，走訪了印刷廠了解了書的印刷技術，調查了學生對書中內容的需求。。。于是一本《東湖中學的校園植物》誕生了。

　　3.頭腦風暴、創(chuàng)新方案探究過程的一個特點就是要讓學生在不斷的探索中尋求問題的答案，如果面對現實的問題給予一個合理的解決方案呢?這又是一個不斷在探究中思考與創(chuàng)新的過程。頭腦風暴式是一個能激發(fā)學生熱情與思考的良好的途徑。如學生在研究校園植物生態(tài)的研究時，他們想從其對自然環(huán)境的生態(tài)的作用給予研究，那么他們應該考慮哪些影響因素，這些因素又怎樣操作使研究具有意義且又具有可行性呢?遇到這樣的問題，我們常常給予學生的方法是“根據你所想到的解決方案按著科學知識的聯系，采用變式、排除法等分析、綜合的思維方法作出決擇。”學生們在經過了這樣的思考之后，他們最后選擇了空氣質量與噪聲作為研究的校園植物生態(tài)保護作用的指標。

　　4.穿針引線、聯系社會雖然在綜合實踐課程中，學生聯系社會的能力也是要培養(yǎng)的一個主題，但就現實而言，在學生還缺少社會經驗和社會還沒有完全達到能給學生活動廣開綠燈的情況下，對學生們將要遇到的與社會聯系困難要給一定的幫助。比如學生在這個主題的研究中涉及到的單位有環(huán)境保護局、印刷部門、園藝公司、街道居委會、電腦公司、氣象部門以及有關植物研究專家和校領導等人，而學生研究中就會遇到問題：“環(huán)境保護局的單位在哪里?”、“我們很想知道平湖的空氣質量等問題，我們要到哪一個部門去調查?”、“老師，我們去過那個單位了，可是他們好象都很忙，沒有時間和我們交流，我們怎么辦呢?”。。。。所以，針對這樣的情況，指導教師就要做到穿針引線，做好學生與社會聯系的紐帶，爭得社會對學生研究的支持與幫助，促使學生的研究順利進行。

　　5.及時交流、反饋矯正在學生每做一步研究時，學生都會有一定的得與失，這時要給學生一個充分的交流的時間，使學生們能及時反思和矯正研究過程中出現的問題，這同時也是一個過程評價，由于學生們各個研究主題都是在圍繞著校園植物，所以在他們的研究過程中一個小組的研究有的又可以成為另一個小組的資料，所以這一過程又是學生們資源共享的時期。所以當學生的研究進行到中期時，我們組織學生利用一個固定的時間，各個研究小組匯報和展示自己的研究進程和體會，讓學生在這樣的小組合作中總結經驗，彼此提出建議和提供幫助，從而提高研究的質量和技能。如在“我與校園植物的多樣性”、“我為校園添新綠”、“我們的校園植物網”、“我為校園環(huán)保作貢獻”這些研究主題都可用到校園植物的分布圖，所以在他們的研究中，一方面他們彼此可以提供的資料，另一方面又可合作完成更為合理的設計。點評：在實踐中，學生具有自主性，但并不是放任自流，教師仍是實踐活動中不可缺少的要素，是學生活動的引導者、參與者、協調者，在學生迫切需要時給予適當的指導和支持。

　　五、設計實驗方案、拓展技能、發(fā)展創(chuàng)新設計實驗：

　　1。我與校園植物的多樣性中不同區(qū)域中水的含量：實驗目的研究不同區(qū)域中水的含量，從而了解植物分布與土壤中水的關系實驗器材燒杯、酒精燈、托盤天平實驗方法對比實驗法實驗步驟1、取大小相等的空燒杯2、用上述燒杯在同一時間取等量(少量)的不同區(qū)域的土壤，并測出其質量M13、將取回的土壤在酒精燈上加熱相同的時間，然后測出其質量M24、計算土壤中水的含量為M1-M25、比較得出結果2. 測生態(tài)教室內空氣質量實驗目的了解生態(tài)教室內空氣質量實驗器材試管、二氧化碳測量儀、密閉容器、火柴等實驗方法對比實驗法實驗步驟方案1、在生態(tài)教室與非生態(tài)教室用試管取等量的空氣，然后在試管口點燃觀察其助燃情況方案2、用密閉的容器取等量的生態(tài)教室與非生態(tài)教室內的空氣，分別放入生命力相同的同種小動物，觀察其生命力的衰竭情況方案3、用二氧化碳測量儀，在同時測量生態(tài)教室與非生態(tài)教室內空氣中二氧化碳的含量，然后比較得出結論點評：除上述實驗設計外在校園植物觀察、種子萌發(fā)、植物與噪聲、都有實驗的應用，學生們在這些實驗設計中，可以多方面開拓知識，并培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力

　　六成果展示，承上起下方式與過程：地點-學校報告廳，對象-全校師生，形式-實物、小論文、研究報告等，方法-多媒體的綜合運用。點評：如果說科學探究是一個動態(tài)的活動過程，那么，研究成果的展示交流既是對學生在活動中各種表現和活動產品的一個方法，也是師生之間，學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生學會發(fā)現自我、欣賞別人的過程，更是激勵學生進一步深入科學探究的一把鑰匙，也是讓更多的人了解校園植物，從而進行環(huán)境教育，激發(fā)學生科學探究，有利于主題的深入拓展的活動過程。所以，在成果展示環(huán)節(jié)，對于學生展示的形式不加限制，任由學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力，進行多渠道、多形式的展示，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能。如此的成果展示，是遵循多元智能理論而促使更多學生的發(fā)揮他們的不同能力的方法，并且也是采用多元化結果評價的過程。

　　七、信息技術深層滲透，交互、管理、校園文化實現可持續(xù)性發(fā)展方法與收獲：在主題《我們的校園植物網》的研究中學生了解了校園植物與網絡、校園植物網與學生、校園植物網的制作等內容，在學校FTP上建立研究專題文件夾與校局域網相結合的管理模式，這樣，使學生們從資料收集、師生互動、內容研究、建立檔案與信息技術有效結合，創(chuàng)建的東湖中學校園植物網(成了師生們綠化校園參與環(huán)保的交互平臺。在主題研究下繪制的校園植物分布圖以及多種保護校園植物、保護環(huán)境的措施與宣傳、環(huán)境意識，隨著網絡的運用而被提升，學生們也成了學校里一支學生換屆不換主題的護綠使者，在可持續(xù)發(fā)展中實現著實踐能力與創(chuàng)新的進步。學生研究收獲花絮：研究體會作為組長，剛一開始，我既興奮又害怕，曾經從未有過研究性學習的經驗。當初確定研究課題時，認為本題目既有實際意義，又不是很難。真正動手時才發(fā)現這個題目的范圍實在太大了。

　　綠化，不單單要考慮生態(tài)功能，還必須考慮樹木的形態(tài)，生長的速度，適宜生長的環(huán)境，甚至要考慮它們結合后產生的共同影響，所以在這個研究中，我們從知識上有了很大的收獲。由于我們所掌握的知識和研究的經驗、時間有限，盡管這個研究還不是最成熟，但通過這個研究能為自己的學校的綠化建設起到一定的作用，我卻感到無限成功的快樂。通過這個研究我也深深感覺到，在實踐中才能真正鍛煉我們的實踐和創(chuàng)新能力，在克服困難時體驗到合作的力量。 ――-校園植物生態(tài)研究組校園植物讓我想到的環(huán)保纏絡綠之韻，零碎花之色，讓我不禁想到了環(huán)保。校園里為何有如此美妙的植物呢?它們的美麗，僅僅是外表的靚麗嗎?不，是它們的環(huán)保功能令人驚嘆，是它們，吸收了有毒的金屬元素;是它們，提供了清新的空氣。總而言之，植物對人類的貢獻不言而喻。環(huán)保有行動，植物無言! ――一護綠小組點評：信息時代對學生發(fā)展的現實要求，要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中，在此網絡成為一個觀察校園植物的視角和研究的平臺。更有效地增強了學生親自開展調查，體驗活動探究的過程和方法，激發(fā)了他們關注社會，關注自然的樸素情感。所以，此研究學生在對生活世界進行多緯度的認識、分析、探究的過程中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和增強了保護環(huán)境的意識。

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