讓自主探究充溢課堂教學論文

　　當今，小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越沒有靈氣與活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一可能就是教學方式的滯后。目前，“教師講、學生聽”這種易于操作的接受式學習仍有相當的“市場”，在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學方式無視學生的感悟和體驗，忽視了以學生為本的教育理念，剝奪了學生親身經歷知識探究的自由和權利，造就了“高分低能”的非素質型人才，成為阻礙學生終身發展的絆腳石和束腰帶。殊不知，一切教育活動，須以學生的主動性和積極性為出發點，培養學生濃厚的興趣、使學生具有充分的動力才能達到預期的效果，興趣是最好的教師，教師最好的教法也許就是培養和強化學生的學習興趣。教育發展的軌跡告訴我們：“學會學習、學會與人合作、學會自學”是 21 世紀人的通行證。要想向 21 世紀提供“善于學習”的優質人才，就必須在今天培養學生以人為本、合作交流互動自主探究的能力。新一輪基礎教育課程改革，如春風化雨，給教師帶來了機遇和挑戰，新課程標準將一改學生的被動地位，倡導樂于探究、主動參與、勤于動手、富于創新的教學理念，實現由接受式學習向發現式學習的轉變，喚起學生自主探究的欲望，點燃學生樂于探究的希望之火。

　　一、自主探究必須著眼于學生學習主動權的回歸。

　　《義務教育數學指導意見》指出：“在數學教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者、指導者、促進者、參與者和合作者。”當前的教學中，“學生為主體，教師為主導”的教學觀點早已得到廣泛的認同，然而實際的基層教學中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學現象依然普遍存在，有時教師在課堂教學中也安排學生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣，學生的思維處于被壓抑、被控制狀態。作為教師，我們要放棄教師權威的思想。要知道，學生就是處在學生時代也有某方面值得教師學習和仿效，更別說將來很可能有更多方面比教師強；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”，尊重學生的主體地位和主體人格，把學習的主動權交還給學生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數學教學新模式，實現教學活動中教師“角色”的正確定位，即要當好“導演”，又要當好“演員”，為學生自主探究開辟一條綠色通道。

　　二、自主探究必須著手于學生動手實踐能力的培養。

　　目前，有些地方的教育還處在教師言傳口授，學生靜聽、靜觀、靜思為主的'方式中，這種脫離了學生親身體驗，忽視了學生主動探究的學習往往成為無根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海”中，難以形成素質。陶行知先生曾經批評過：“中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。（“勞心者治人，勞力者受制于人”）這句話切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經歷、感受、體驗和發現知識形成的機會。

　　留給學生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發展”。例如：在教學“三角形面積公式應用”時，教師不應只停留在簡單的機械套用上，因為解決生活中三角形的面積問題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測量。因此，教學中應設計一些實踐性練習，讓學生通過生活中的實物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學生走出課堂，把學習置于比課堂更廣闊的社會生活背景中（如測量三角形土地的面積）使學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

　　三、自主探究必須著力于學生創新能力的開發。

　　創新是一個民族進步的原動力，在知識經濟化和社會網絡化的今天，創新已成為教育改革搶占的制高點。作為 21 世紀的教師，培養具有科學精神和創新能力的新型素質人才，是我們每一個教育工作者的當務之急，面對身心可塑的“未來創新者”，我們要用創新的教育理念，去點燃創新的火花，開發創新的潛能，激活學生創新的思維，播撒創新的種子。在自主探究的課堂中設計一些具有開放性和探究性的數學問題，把課本中的現成結論轉化為學生探究的例子、素材之一，把靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。例如小學數學第八冊有這樣一道思考題：△、○、□代表 3 個數，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根據前 2 個等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 個△的和等于 4 個○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 個等式中的○ + ○換成△，可得到△ + □ + △ =400 ，聯系第 1 個等式，把 2 個△換成 3 個□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教師再啟發學生觀察、探究，同學們經過激烈的探討，終于找到了更有創意的解法。即根據第 3 個等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 個△換成 3 個□， 4 個○換成 3 個□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教學證明，自主探究的課堂既讓學生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學生創新的“思維之門”。

　　新課程改革的實施，為每一個學生的終身發展帶來了希望。作為教師，我們要以此為契機，把自主探究引入課堂，教會學生快樂無比地生活、學習，學會發現自我好的方面優點長處、展現自我好的方面優點長處、把社會的需要與自我好的方面優點長處緊密結合起來，做好做大做強，開拓教育創新的藍天綠地。

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