好課離不開(kāi)情感的激發(fā)的論文
好課，離不開(kāi)情感的激發(fā)
──管窺小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)的藝術(shù)
廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué) 張新元
【摘 要】新課標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由此可見(jiàn)，情感體驗(yàn)一直是閱讀教學(xué)的靈魂與主線。在閱讀教學(xué)中，最佳的教學(xué)效果也需要情感的參與。學(xué)生在閱讀中有了“情感”的激發(fā)，才有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，受到高尚情操的熏陶，才不感到“審美”疲勞，才不會(huì)游離于文本之“門”外而不見(jiàn)“山中之人”。唯有此，我們的閱讀教學(xué)才步入正軌，保證最佳的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】情感閱讀 教學(xué)激發(fā)藝術(shù)
語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。一篇文章既是客觀事物的反應(yīng)，也是一定的思想感情的表達(dá)。學(xué)生在對(duì)課文的閱讀過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，而且還陶冶了自己的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，那些文質(zhì)兼美的閱讀材料為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以課文的語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)。這樣才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞，真正切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，目前的閱讀教學(xué)中，不少教師卻背離文本、遠(yuǎn)離語(yǔ)言文字、
不顧及學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在情感激發(fā)上營(yíng)造各種“假象”氛圍，結(jié)果不是使情感流于形式，就是情感矯揉造作，再就是煽情過(guò)頭。
現(xiàn)狀一：情感流于形式
我們的語(yǔ)文課是真實(shí)的，情感也是真實(shí)的，不是卻反內(nèi)容的“形式主義”。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)情感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也離不開(kāi)情感，這是不容置疑的。但這情感應(yīng)該是適宜、適度的、自然的，更應(yīng)該是積極、健康、向上的。一位教者在上《再見(jiàn)了，親人》這篇課文時(shí)，教師先用積極悲傷的送別音樂(lè)作鋪墊，在語(yǔ)言上進(jìn)行繪聲繪色的渲染，結(jié)果全班學(xué)生無(wú)法控制自己的情緒，一個(gè)接著一個(gè)哭泣起來(lái)，教師也無(wú)法控制自己的情緒，悲從“聲“起，結(jié)果整堂課由于學(xué)生情感失調(diào)，情緒失控，直到課止，學(xué)生也沒(méi)有停止哭泣。從形式上看，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，但對(duì)人與人之間那種博大而寬廣的“深情”的感悟和觸摸只是停留在表面上的。顯然這樣的做法，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，這種“哭”也許是學(xué)生“人云亦云”的.自我暗示的做法，不可取。
現(xiàn)狀二：情感矯揉造作
我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，體驗(yàn)情感。語(yǔ)文課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本通過(guò)咀嚼文本，品悟字詞，感悟語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)。這需要學(xué)生靜下新來(lái)，潛心會(huì)文。我看到過(guò)另一位教師，在上《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生情感，整節(jié)課學(xué)生都在一種極為悲壯的音樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)。結(jié)果學(xué)生也“哭”了，而且哭聲蓋過(guò)音樂(lè)。學(xué)生情緒失控，那還有心思和時(shí)間“潛心會(huì)文”，與作者進(jìn)行“心靈碰撞”？這樣表面感人，喧賓奪主，教師強(qiáng)加，不是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的。
現(xiàn)狀三：音樂(lè)煽情過(guò)頭
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀心理過(guò)程可分為感知、理解、動(dòng)情三個(gè)階段，感知是理解的前提和基礎(chǔ)，動(dòng)情是感知、理解的結(jié)果。而“動(dòng)情”應(yīng)是文本學(xué)習(xí)過(guò)程自然生成的，是有一個(gè)過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“以文字為載體，以語(yǔ)言為媒介”，通過(guò)感知與理解才能達(dá)到，而不是教師有意渲染和故意為之。前兩位教者，教師都以“哀樂(lè)”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生因“音樂(lè)”煽情而哭。這種情感，不是在領(lǐng)悟真實(shí)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生的。再者教師繪聲繪色的渲染，營(yíng)造送行別離的悲壯氛圍，多次提示學(xué)生該用哪種語(yǔ)氣，哪種心情讀，自然學(xué)生哭成一片。
學(xué)生沒(méi)有接觸文本就被老師創(chuàng)設(shè)的無(wú)效“情境”帶進(jìn)一種“人為故事使然”的氛圍學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)不是真實(shí)的，我們應(yīng)摒棄。
情感依賴于認(rèn)識(shí)。客觀事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，才有可能引起人的情感。為此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感。
一、咬文嚼字，把握含義，揣摩比較，激發(fā)情感
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。文章中的詞語(yǔ)，在要求上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。有的詞語(yǔ)只要簡(jiǎn)單地加以說(shuō)明，有的只要意會(huì)就行，而有的詞語(yǔ)用得很恰當(dāng)，分外傳神，具有語(yǔ)感性。這樣的詞語(yǔ)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)品味，為什么用這個(gè)詞語(yǔ)而不用那個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，語(yǔ)感油然而生，情感也就產(chǎn)生了。
如教學(xué)《貓》一文，教師抓住一個(gè)“蹭”字，讓學(xué)生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞進(jìn)行比較，并通過(guò)表演，讓學(xué)生體會(huì)到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點(diǎn)；抓住“踩印幾朵小梅花”這個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說(shuō)成是小梅花”，從而體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、相互比較、品味文中的精彩之處，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。
二、加深理解，再造想象，加強(qiáng)體驗(yàn)，激發(fā)情感
情感是人們創(chuàng)造形象和理解形象的基本動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加強(qiáng)體驗(yàn)，才有情感的激發(fā)。
記敘文教學(xué)，要求有再造想象的配合。在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)文章的描述喚起學(xué)生對(duì)文章人物、景物和情境的想象，在閱讀中就會(huì)有身臨其境之感。這樣，既可以加深理解，又可以加強(qiáng)體驗(yàn)，從而受到感染。
如教學(xué)《草原》一課，對(duì)草原的描寫，可引導(dǎo)學(xué)生再造想象。首先，教師突出草原遼闊的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)草原有個(gè)整體印象。在這個(gè)過(guò)程中，教師抓住“一碧千里”、“無(wú)邊的綠毯”等短語(yǔ)，讓學(xué)生在理解這些短語(yǔ)中對(duì)草原加深印象。然后，教師再突出草原的另一個(gè)特點(diǎn)──綠色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一碧千里”中的“碧”、“無(wú)邊綠毯”中的“綠”、“只用綠色渲染”等，給遼闊的草原加上綠色加以想象。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上白色的大花”、“小丘的線條那么柔美”等，以突出草原的美麗，讓學(xué)生想象。這樣一層一層添加上去，如同畫(huà)家層層描繪圖畫(huà)。最后讓學(xué)生把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象，這時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)一幅完美的草原圖畫(huà)。隨著教學(xué)，學(xué)生的美感不斷增強(qiáng)，于是學(xué)生的情感就被激發(fā)起來(lái)了。
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