有關情感課堂的語文教學論文

　　摘要：每篇文章都有打動心靈的力量，都充滿著豐富的情感，情感是語文教學的靈魂，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還要進行情感傳遞和情感教育。在教學中我們要發(fā)掘文章中的情感，努力做到以情動人。我們的課堂需要情感，特別是語文課堂。有情感有溫度的課堂才更生動，才是真正有魅力有希望的語文課堂！

　　關鍵詞：語文 魅力 情感課堂

　　如果把世界上所有的文學作品比作海洋的話，那么選入教科書的文章就是大海中最美麗的浪花。每篇文章都有打動心靈的力量，都充滿著豐富的情感，在欣賞和品味中，每個人都會得到成長和進步。當學生時，我曾癡迷于蘊含在字里行間的無窮魅力，盡情體驗著書中的豐富多彩；做老師時，我渴求著把學生領進這片廣闊的海洋，讓他們盡情地品讀經(jīng)典、感悟人生、增長知識、豐富情感。語文課堂的魅力就在于它包含的豐富的情感，在教學中我努力發(fā)掘文章中的情感，努力做到以情動人，著力打造獨具特色的“情感課堂”.

　　情感是語文教學的靈魂，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還要進行情感傳遞和情感教育。情感教育指的是在教學過程中教師采取多種方式動之以情，實現(xiàn)師生之間思想的交流和情感的共鳴，從而取得語文課堂教學的優(yōu)質和高效。新版小學語文課程標準中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”. 那么如何在語文教學中進行有效的情感教育，打造別具一格的有溫度的“情感課堂”呢？

　　首先，老師要借助教材中的情感因素激發(fā)學生的情感。語文教材本身蘊涵著豐富的情感教育內容，充滿著各具特色的“美”.例如寫景的文章包含的是自然風光的美，寫人的文章包含的是情感道德的美，在此不一一列舉。作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《橋》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德的美感，《草原》《桂林山水》等課文包含著自然風光的美感。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，使他們如臨其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內涵和作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感也就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的意境。

　　例如，在學習《窮人》一課時，在我的引導下，同學們步步深入地理解了課文內 容：在一個寒風呼嘯的夜晚，大海上波浪滔天。都快半夜了，打漁的丈夫還沒有回來，為了孩子們能吃上飯，丈夫簡直拼上了命。聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，桑娜感到心驚肉跳。但她還牽掛著生病的鄰居——西蒙。去看望西蒙時，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死了，兩個可憐的孩子在睡夢中成了孤兒。桑娜把兩個孩子抱到了自己家……這節(jié)課我飽含深情引領學生走進了桑娜的內心世界，同學們無不被桑娜善良美好的心靈打動了。這時，我放慢了節(jié)奏，讓同學們閉上眼靜靜地體會那樣一個狂風呼嘯的夜晚，桑娜淳樸善良的舉動和激烈而又矛盾的心理活動。再睜開眼時，我發(fā)現(xiàn)許多同學的眼里滿含著淚珠。此時已無需多言，從淚光中我看到了同學們的成長，從淚光中我看到了情感的力量。還有很多的例子，在語文課堂上我們曾為中國申奧成功歡欣鼓舞，曾為中國人實現(xiàn)航天夢贊嘆不已，也曾為賣火柴的小女孩留下過傷心的淚水……我認為，在語文教學中如果能讓學生走進主人公的內心世界，和主人公一起喜怒哀樂，實現(xiàn)情感的共鳴，那就是一種教學的成功。

　　其次，老師要積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感波瀾。兒童的情感很豐富，就像一個靜靜的湖面，只須一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。在學習人教版語文五年級上冊第二組“濃濃的鄉(xiāng)情”這組課文時，我先讓學生回憶了童年時代的快樂生活，找回了漸漸遠去的記憶，喚起了濃濃的的思鄉(xiāng)之情，許多學生的眼里竟涌出了晶瑩的淚花。在充分激發(fā)了學生的情感波瀾之后進入了本單元的教學，取得了良好的教學效果。教師在教學過程中還應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然之美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’�！痹谶@樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了同學們的情感。又如在教學《草原》時，教師可運用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。再配上課文的朗讀錄音，學生一邊看一邊聽，學生入景、人情，仿佛身臨其境。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限美麗，熱愛大自然的情感油然而生。

　　還有，老師還要努力發(fā)掘文章的語言魅力，讓學生充分體驗文章的情感�！缎�學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感�！笨梢娕囵B(yǎng)語感能力之重要。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養(yǎng)語感，讓學生真正體驗到情感。那么如何發(fā)掘文章的語言魅力，讓學生充分體驗文章的情感呢？

　　1、讓學生在反復閱讀中感受人物形象體會情感。

　　情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。在教學課文《將相和》時，我讓學生反復閱讀課文，再讓學生在初讀課文的基礎上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學生的回答，指導學生準確把握人物的內心世界。在讀中學生逐步了解了藺相如機智勇敢、以國家利益為重和廉頗居功自傲但最終勇于認錯、知錯就改的性格特征，豐富了學生的情感世界。

　　2、教師聲情并茂的范讀引起學生的情感共鳴。

　　加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，教師那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎�都能激起學生求知的情感。如果教師能按文章不同的基調，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，引領學生走進作品的意境之中，與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。例如在教學《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時，教師應用哀婉低沉的語調、緩慢的語速去讀，因為周總理矯健的身軀、慈祥的'面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學生明白這樣讀的理由，進一步引導學生去投入地朗讀，從而讓學生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內心深處的情感。又如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游”.教師應該高亢激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境，深入體會文中的自然風光之美和中國語言文化之美。

　　3、引導學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

　　學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在講《觀潮》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，從而激起他們熱愛大自然的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

　　在一節(jié)節(jié)的語文課中，根據(jù)課文的思想內容，我或者用充滿深情的語言感染著他們，讓他們深刻領悟了語文的魅力；或者用幽默的語調讓他們在輕松快樂中學到了知識；或者用詩意的語言把他們帶到如詩如畫的自然風光中去。親其師，信其道。漸漸地許多學生喜歡上了語文，喜歡上了我的課。有一位同學在給我的信中寫到：“老師，我忘不了您對我們的無微不至；忘不了您課堂上的幽默風趣；忘不了您的善解人意；忘不了您的和藹可親；忘不了那一節(jié)節(jié)有情有義的語文課；永遠忘不了您對我們的愛�！�

　　總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文中的情感內涵，打動學生的心弦，點燃學生的激情，激發(fā)學生情感的共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。每篇文章都充滿了豐富的情感和無盡的美感，我們要準確而深刻地把握這一點，讓我們的語文課堂變得有有聲有色、有情有義。其實孩子們的心是很容易被打動的，只要你用心去做。我們的課堂需要情感，特別是語文課堂。有情感有溫度的課堂才更生動，才是真正有魅力有希望的語文課堂

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