聚焦言語，扎下表達的根的論文

　　摘 要：語文教學中，常遇到以下問題：學生的表達語序零亂，缺乏條理性；人云亦云，表達無個性；言不由衷，表達不準確。論述如何聚焦“文眼”、直面“文體”、擦亮“妙語”，扎牢有序表達、個性表達、準確表達的“根”。

　　關鍵詞：言語表達；條理性；有個性；準確性

　　如何改變學生在語言表達中語序零亂、缺乏條理性，人云亦云、缺乏個性，言不由衷、表達不準確的問題？筆者在閱讀教學中從三方面入手，讓學生不斷地品賞言語表達，從中學會言之有序，言之有色，言之準確。

　　一、聚焦“文眼”，扎下有序表達之根

　　表達的語序零亂，缺乏條理性的問題，困擾著不少學生。教學中，我發現教材中的作品，言語條理特別清晰。而“文眼”則是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。

　　教學時，一是可聚焦“題中之眼”，以開枝散葉法，點亮“文眼”，引導學生關注篇章表達的條理性。如，《彩色的非洲》圍繞題目中“彩色”一詞，篇章布局極具特色。教學時，我圍繞“彩色”一詞，巧設兩問，層層剝筍：一問，非洲給你留下的最初印象是什么？引導學生關注題中“彩色”一詞。二問：作者怎樣有條理地介紹各種彩色景物的？引導學生品讀文章首尾兩段呼應式表達，并關注“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的'”等段首句子，研讀如何過渡。至此，圍繞“文眼”作者如何以“總—分—總”方式構篇，如何運用關聯詞有條有理地巧妙過渡等，一一呈現眼前。不僅關注彩色的風光，更關注了構篇及過渡的表達。二是聚焦“文中之眼”，以上勾下聯法，擦亮文眼。揭全文之旨在篇首的，則后者必顧之，在篇末的則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。因此，我采用上勾下聯法，點亮“文中之眼”。如，豐子愷在《白鵝》寫道：“鵝的高傲，更表現它的叫聲、步態和吃相中。”圍繞此句引導學生聯系上下文不斷地品悟：作者如何從不同方面有條理地寫出鵝的高傲？如此撥開云霧，感受內容，更學習“言”如何圍繞“眼”層層展開表達。

　　教學時，如能引導學生抓住最能顯示作者寫作意圖的詞或句，品之、悟之，便能為習得有條理的表達打下根基。

　　二、直面“文體”，扎下個性表達之根

　　人云亦云，個性化語言少之甚少，怎么辦？細品教材，不難發現，不同文體的文章其表達是各具特色的：游記的言語常給人移步之感，如入其境；童話、神話、小說等文體，常以峰回路轉式的表達，帶來震撼……借助這些獨特的表達，能有效改變現狀。

　　可直面文體特點設問，抓住關鍵潛沉品味。如，教學《頤和園》時，我順游記的特點啟發：“作者游覽了多處景點。他是怎樣把我們從這一處帶到下一處的。”引導學生聚焦每節首句“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來，就是……”等。品讀后，學生明白了：作者運用了“走完……就來到”“從……下來”等詞巧妙地移步、換景，將景點巧妙連接，讓人如臨其境，并在游記習作中實現了會說會寫。可直面表達特色質疑，創設沖突引發品味。教學《橋》一文，我抓住此小說在環境創設上的表達特色，引發質疑沖突：作者在小說開頭寫道：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”原意是“雨很大，像從天上一下子潑下來、倒下來似的”，這樣寫不是更具體嗎？但作者為什么不這樣寫？通過對比、朗讀等，學生漸悟：兩字就成一句，簡短的句、段表達，極富個性，鮮明地創設出獨有的環境，強烈渲染出緊張、動魄的氣氛。安徒生在童話《賣火柴的小女孩》開篇為什么一直寫“冷”？王爾德在《巨人的花園》里怎樣描寫童話中的花園，隨著巨人的態度發生神奇變化的？這些都是學習個性化表達的重要素材。

　　教直面文體，才能讓學生緊緊地抓住語文的韁繩，學習和運用個性化的語言表達。

　　三、擦亮“妙語”，扎下準確表達之根

　　如何解決詞不能準確達意、言不能準確由衷的問題？需要牢牢抓住表達準確、精妙的詞句，反復品悟。教材中的范例不勝數。可這樣做。

　　1.在更換中，擦亮一個“字”，品悟用字的精準

　　《和時間賽跑》寫道“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了……”短短一句話，連用了五個“了”字，作者為何不用“啦”“啰”，小小的5個“了”里面究竟藏著怎樣的“情”。通過換一換，不難悟出其用詞的精準。

　　2.在加減中，擦亮一個“詞”，品悟用詞的精妙

　　《兩個鐵球同時著地》寫道：“他想，如果這句話是正確地，那么……就……，但是，如果……就……”句中的兩次“如果”準確地寫出了伽利略的推想。這樣寫有何好處？能否去掉？在減一減發現，去掉后，原意完全改變了。如何深刻體悟如何準確表達。《太陽》第一節“……其實，太陽離我們……”“其實”一詞將傳說與事實巧妙連接，也可用減一減的方法體悟表達。再如，《橋》一文中“像潑。像倒。”可讓學生試著把句子表達得更具體些，體會運用短句之妙。

　　3.在想象中，擦亮一個“點”，品悟標點的妙用

　　小小標點，往往蘊涵著豐富的形象、情感、意蘊，更是道不盡作者心中萬般言語、萬般情，可在想象畫面中體悟用法。如，列夫托爾斯泰在《窮人》一文連用5個省略號表達桑娜的內心；《地震中的父與子》中寫道“他挖了8小時，12小時，24小時，……”為什么不用頓號或者感嘆號？均可通過激活孩子的想象力，讀出意，讀出弦外之音，感悟準確運用標點的益處，學會使用。

　　只要不斷地聚焦“文眼”，直面“文體”，擦亮“妙語”，就能引領學生含英咀華，吟詠精髓，品出有條理表達、特色表達、準確表達的真味，就能逐漸擺脫言無序、言無個性、言不準確的困境。

　　參考文獻：

　　吉春亞。吉春亞“語文味”課堂［M］。吉林音像出版社，2008

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