論文試論科研先導項目引領打造實踐課堂

　　在“十一·五”期間，我國的職業教育迎來了前所未有的發展機遇。展望“十二·五”，職業教育還會有更大的發展。因此當前職業院校的首要任務是抓好內涵建設，要以提升職業教育的質量和品質為核心。

　　職業教育質量的高低，要從三個方面來衡量：首先從學生角度來衡量，看學生是否能適應、掌握技術，能否提高綜合能力。其次從企業角度來衡量，看職業教育能否適應企業的需求，畢業生能否得到企業的認可。第三從社會角度來衡量，看職業教育是否適應社會的發展，能否滿足市場的需求，能否為地方經濟服務。因此，在職業教育中，為切實提升教育質量，在專業教育中探索和實踐“科研先導，項目引領，打造實踐課堂策略，并逐步推行，可收到了良好的效果。

　　一、打造實踐課堂的必要性

　　實踐課堂的中心是“能力本位、學生主體、任務訓練”，體現“教、學、做”合一，全面培養學生的綜合能力。

　　(一)打造實踐課堂是當前課改的基本要求

　　《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》和《江蘇省教育廳關于開展職業教育課程改革實驗工作的通知》(已提出了“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”理論構架。“三以一化”已經成為江蘇省課程改革的主要理論指導，實行課堂教學改革，“打造實踐課堂”是有效的課改措施。

　　(二)打造實踐課堂是學校專業建設和課程建設的動力

　　學校內涵建設的根本是專業建設和課程建設，要以工作過程為導向，以工作任務為基礎，以學生為中心，創新課程開發理論和開發技術，在工作任務描述、工作結構轉換為課程結構、項目(典型零件、典型產品和典型服務等)設計、知識負載理論與實踐整合上下功夫，實現理論知識與實踐知識的綜合職業技能與職業態度、情感的綜合。因此，在教學一線上探索實踐課堂，能較好的促進學校的專業建設和課程建設，也是專業建設和課程建設的重要載體。

　　(三)打造實踐課堂是企業和社會的需求

　　“高分低能”曾經是大學生的“專利”，現在在職業學校這種現象也有所蔓延。傳統的職業教育培養模式是在走普通教育的老路，越來越不能適應企業和社會的需求。有人對職業學校畢業生的評價是“要知識沒知識，要技能沒技能”。專業建設必須與市場接軌，人才培養層次規格必須使用人單位滿意，這就促使我們在教學中要打造“項目引領下的實踐課堂”。

　　(四)打造實踐課堂是學生和教師的心聲

　　傳統的人才培養模式和教學模式已經使“教與學”走上了兩難的境地，嚴重制約了職業教育質量的提升。實際上，進入職業院校的學生，成績一般為中下等，但他們的動手能力往往很強，他們不喜歡純理論的、滿堂灌的、死氣沉沉的學習方式。相反，他們喜歡實踐性強、能發揮他們特點的、邊學邊做的開放的學習環境。面對基礎知識差、學習積極性不高的學生，課堂教育并不需要很高深的專業理論，他們更反對照本宣科的教學方式。教師和學生都渴望去嘗試和探索實踐性課堂。

　　二、打造實踐課堂的要求

　　打造“實踐課堂”要從師資、設備、制度和有效模式人手，構建“打造實踐課堂”的教學氛圍。"

　　(一)要建立一支滿足“實踐課堂”要求的“雙師型”師資隊伍

　　師資隊伍是提升教學質量的關鍵。要不斷加強對專業教師的專業技能培訓，鼓勵專業教師產教結合、走進企業，建立以校本研究和課程開發為核心的教研制度，實現教師從“知識傳授者”向“學習導師”的轉變。專業教師要在下企業鍛煉期間，從企業挖掘項目，并運用到課堂，爭取做到實踐課堂與車間合一。

　　(二)要建設符合“實踐課堂”要求的先進的硬件設施

　　教學設施是實施“實踐課堂”的保證，學校在硬件設施上要舍得投入，尤其是近幾年，為了加快課程改革的步伐，投入的力度要更大。同時，實驗實訓基地建設要符合項目教學、理論實踐一體化教學要求，并提高實驗設備的利用率，充分發揮實驗實習基地、儀器、設備在實踐課堂中作用。

　　(三)加強和完善“實踐課堂”制度建設

　　完善管理制度是打造“實踐課堂”的保障。在各類評比、評優、職稱晉升等方面，采取獎勤罰懶的措施，促使教師積極投入到“實踐課堂”的實踐和探索中來。例如《課程改革實驗工作規劃》、《各專業課程改革方案》、《專業負責人和課程負責人培養方案》、《專業教師下企業鍛煉暫行規定》、《青年教師五年培養方案》、《課程評價制度》等，是必須具備的配套制度。在制度保障下，構建全面打造“實踐課堂”的教學氛圍，確保打造“實踐課堂”的順利推進。

　　(四)“實踐課堂”模式得到了社會和企業的認可

　　實踐證明，以“能力本位、學生主體、任務訓練”的12字課堂教學標準，是符合職業院校學生發展要求的，也是職業教育性質所要求的。在“理實一體化”、“項目教學法”等教學模式得到普遍運用的同時，我們已探索開發了“倉儲管理式”、“立體開放式”、“五步導訓式”、“課本劇”等教學形式，豐富了“實踐課堂”教學模式的內涵。

　　三、打造實踐課堂的措施

　　在行政推動，政策護航下，要采取邊研究、邊實踐、邊推進的戰略，“科研先導，項目引領”的策略，得到了全面實施。

　　(一)要保證教育教學質量和水平的不斷提高，就必須依靠教育科研，發揮教育科研的`先導作用

　　1．走科學調研之路

　　“沒有調查研究，就沒有發言權。”要掌握第一手資料，必須組織各學科的專業教師下企業調研，走訪當地上規模的企業，以及一些主管局和鄉鎮主管部門，從企業規模、用工需求、用人的規格，到對職業院校的要求、對職業院校畢業生的基本要求等方面，用問卷調查、實地查看、查閱資料等形式進行調研，以制定專業培養目標和培養模式。"

　　2．走課題研究之路

　　加強教學科研的聯系，在科學研究中開展教學活動，教學出題，科研求解，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研互相促進。學校要走科研興校之路，形成國家級一省級一市級一校級的科研課題網絡。我院在國家級課題《中職校各學科優效教學模式探索研究》的引領下，把實踐課堂研究搞得有聲有色。在確保省級以上重點課題的研究的前提下，我們更要注重一線教師主持研究的校級課題，針對一門課程的教學研究或是教學中出現的問題進行針對性研究，更能提高教師的積極性和參與度，更能把科研落到實處，有效提升教育質量。

　　(二)打造專業課程團隊，加快“理實一體化”教師的培養步伐

　　在主干專業中成立“名師工作室”，以專業負責人領銜，帶領課程負責人、教學骨干及培養對象，打造強有力的教學團隊，進行課程實踐的創新研究，深化實踐課堂的內涵。注重克服原有的專業理論教師和實驗實訓教師分開的弊端，避免專業教師加考一張職業資格證書的假“雙師”現象，培養真正的“理實一體化”教師，為全面推進實踐課堂解決關鍵問題。

　　(三)項目引領

　　打造真正的“實踐課堂”，必須走項目引領之路。

　　1．實踐課堂要以“項目組織，任務驅動”的方式進行，以“能力目標、學生主體、任務訓練”作為評價的標準，能力目標就是通過本次課的學習達到“能用××做××”等，能力目標的描述要求具體、實際、可檢驗，學生能掌握技能。圍繞評價標準，我們對原有課堂教學模式中不合理成分(包括課堂設計、課堂結構、教學內容、教學環節等)進行審視，進而重新設計，改革創新，力爭創出多種高效的課堂教學模式。

　　2．專業教師要有項目，產學研相結合。產學研相結合是現代職業教育發展的一個重要趨勢，是提高人才培養質量和科研水平以及增強學校辦學能力的有效措施，是課程改革團隊建設的重要途徑和方法，是專業教師專業發展的必由之路。項目來源有上級各部門、各企(行)業的科研開發項目，校級項目，各級創新大賽項目研究、開發及其他具有開發價值的項目。學校要專門制定鼓勵教師產學研相結合的條例。

　　(四)與專業文化建設相結合

　　實踐課堂要與專業文化建設相結合，構建和諧的教學氛圍。學校的專業文化建設要能體現職業院校的特色，體現與普通中學的區別，體現企業文化。各專業根據專業特點，發揮學生的創造力，讓學生自己設計本專業、本班級的專業文化氛圍，在特色上做文章。讓人走進班級就知道，學的是什么專業，特長是什么，以后能從事什么工作等。

　　(五)與技能訓練相結合

　　周濟部長說：“普通教育看高考，職業教育看技能大賽。”職業教育就是要培養學生的技能，實踐課堂的核心就是要培養學生的綜合技能。因此，實踐課堂要與專業技能訓練相結合，做中學，學中做，同時注重提優補差。

　　(六)與“三創”教育相結合

　　創新、創業、創優是職業教育的出路，實踐課堂必須與“三創”教育相結合，教師要有自己的項目，更要帶領學生一起承接項目，參與項目的開發、實施，為學生的創新、創業搭建平臺，培養“創新、創業、創優”型人才。

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