淺談三管齊下努力發揮教師的主體性論文
" 二十一世紀迫切需要具有開拓創新意識、競爭合作精神的人才，也就是通常所說的具有主體精神的人才，這也是我們教育的根本所在。自1990年王道俊老師首次提出主體性問題至今，在主體性的理論與實踐研究方面已初步構建了發揮學生主體性的四個基本策略，即：主體參與策略、合作學習策略、差異發展策略、體驗成功策略。上述策略研究得比較深入，而在教師主體性發展方面還沒有深入研究。
“以學生為本”是課程改革的核心理念。即：處處為學生的發展著想，盡可能挖掘學生的潛力、創造性，提高教學質量，建立和諧的師生關系。這一理念的主體是學生，但在現實的教學環境中，教師對學生的影響（尤其是在學校）是顯著的，沒有教師主體性的介入，學生很難建立起自己的主體性，甚至可以說：學生能否有效發揮主體性是教師主體性發揮如何的評價依據和集中體現。雙方相互依存，是一個有機的統一整體。
隨著基礎教育改革的不斷深入，教師在學校整體可持續發展中的地位愈加重要。教師要以研究者的心態置身于教學情境中；以研究者的眼光審視已有的教學理論與教學實踐問題；以研究者的精神不斷設計、創造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括實踐的成敗得失，不斷改進、優化教學行為，這樣才能提升教師的主體意識，發展主體能力。那么，如何發揮教師的主體性，提高教師的科研意識？我們從三個方面進行了探索：
一、教育行政部門：利用政策引導，借鑒先進經驗
近幾年來，最高學歷、行政獎勵、論文發表、教科研成果成為教師職稱評定的四大“軟條件”，也就是說教師間評定分數的差距主要來源于此。
第一，調動研究熱情
應緊緊抓住這一有利時機大力宣傳教科研的重要意義，鼓勵教師開展課題立項，使教師踏上快車道。
第二，利用傳統優勢
繼續開展優質課評比、論文評比、教師基本功大賽等活動，并革新研究方式，成立具有“連片教研”性質的研訓基地，形成區、組、校三級研究網絡，為教師間的交流提供廣闊平臺。
第三，“取他山之石以攻玉”
聘請領導、名師傳經送寶；赴全國各地學習先進經驗；訂閱數十種教育期刊。這一系列措施有效地促進了教師運用理論指導教學實踐的能力，發展了教師的主體性。
二、學校：樹立服務意識，營造學習氛圍
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的.創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”。教師對待學生是這樣，學校對待教師也應如此。作為主要的工作場所，學校自然也是發揮教師主體性的主陣地，學校的管理者要樹立為每一位教師發展服務的意識，營造氛圍，創造條件，促進教師主動學習，幫助教師經歷從“自我實現”到“實現自我”的完整歷程，推動教師綜合素養和內涵的進一步提高。
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學校要引導教師開展教師職業觀的重新定位：教育的過程既是培養學生成人的過程，也是實現自我價值的過程；教師不僅是學生的領路人，更是自己生命之舟的掌舵人。 "
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學校積極構建內部交流平臺，如教育沙龍等，將各種問題以案例的方式組織研討，讓教師在民主輕松的氛圍中暢所欲言，自由交鋒和碰撞，在不知不覺中內化自己的教育追求。
（三）集體備課，點面互補
在查、評教案時更注重備課中的個性設計和教學后的理性反思；全面調整學校各科教師業務學習的時間，提高整個教研活動的質量。
�。ㄋ模┓謱油七M，關注全面
基于“為每位教師的最優業務發展服務”這一出發點，形成“打造名師——錘煉骨干——培養新人——扶持弱勢”的分層服務體系。
�。ㄎ澹I造氛圍，促進學習
讓讀書成為教師生活的需要，讓網絡成為教師成長的嶄新舞臺。組織電教人員在雙休日和假期分期分批對全體教師進行多媒體課件制作、網頁瀏覽等知識的學習，使教師在網絡學習中如魚得水，視野更為開闊，學習途徑更為多樣。
三、教師：抓住課改機遇，開展校本教研
自2003年9月起，我區進入課程改革實驗區的行列，全新的教學理念為我們提供了一次難得的契機。針對課程改革實施中出現的各種問題，我們一方面對新理念進行學習，一方面研究具體的教材教法，開展校本教研。這種學習研究過程使教師的教育觀念發生了轉變，迸發出巨大的潛能，主體性得到了很好的發揮。
第一，靈活運用文本資源
提倡合理調整教材內容，創造性地使用教材。教師們經過自己的刻苦鉆研，改掉了過去那種依靠優秀教案上課的“懶”毛病，能夠獨立設計教學流程，自制實物教具，制作多媒體課件等。
第二，開展行動研究
通過對同一段教學內容的不同教學行動的解剖，讓教師在看得見、摸得著的教學過程中，把握課堂實施素質教育的行動軌跡，以達到澄清教師認識上的錯誤，轉變教學觀念，自覺在課堂教學中實施素質教育的目的。同時，提高教師理解、設計、處理教材的能力，力爭使課堂教學有所突破和創新。這種微觀教研活動非常適合有平行班的年級教研組。教師一起課前備課，課中互相聽課，課后寫反思，每節課都有集體的智慧和個性的創造，在取得可喜成績的同時，教師的主體性也得到很好的發揮。
第三，優化課堂教學
在教育活動中要努力發揮教師作為一名課堂教學直接參與者的優勢，利用他們對課堂環境和教學問題深切的感受和體驗，使之成為教育研究者，成為教育實踐活動的主體。這就意味著教師不再只是承擔“技術操作員”的角色，不再只是一個運用理論者提出的教育思想和思路來達到預設目標的被動執行者，而應該成為教育活動的設計者，學會“用教材”。例如：對教學內容意圖的揣摩、實施形式的設計、學生基礎的調查、測試手段的安排、師生關系的催化作用等方面都是能否實現課堂教學優化的重要因素。
在開展校本教研的過程中，要善于從思想、實踐、課堂、教材、宏觀、微觀等諸多方面挖掘素材，條條不離教育本行。教師們在豐富的校本教研活動中能找到屬于自己的快樂，這也許才是教師行業真正的“金鑰匙”吧。
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